2009年高考與復(fù)讀(3)

　　考試改革的重點是檢測思想、檢測目標(biāo)、檢測方向、檢測方法的改革，一句話是檢測理念的改革。具體呈現(xiàn)在考生面前的大致有這樣幾個方面：一是考試內(nèi)容、考試題型、試卷呈現(xiàn)方式（如選做題、選答題等）；另一方面是試卷、試題的難度（相對難度與絕對難度的控制），試卷的長度、試卷的易中難比例以及試卷的梯度等等。關(guān)于試卷的難度、長度、易中難比例、梯度一般在國家制定的《考試大綱》中有明確表述，各省市依據(jù)錄取率要做些調(diào)整，錄取率越高，這些標(biāo)準(zhǔn)也會隨之降低。關(guān)于考試內(nèi)容、題型、試卷呈現(xiàn)方式的改革為了保證從大綱版向課程版的平穩(wěn)過渡，北京最近幾年的高考試題逐步體現(xiàn)了課改的理念和精神。這幾個方面從大綱版向課程版的改革不是顛覆性的改革，一定要用“顛覆性”這個詞，應(yīng)當(dāng)用在教學(xué)之中，用在教師的教育教學(xué)觀念、人才觀念之中。對于考試，特別是高考這樣涉及千家萬戶的大事一定要十分慎重、十分穩(wěn)妥。從大綱版向課程版過渡必須是積極的也必須是穩(wěn)定的、穩(wěn)妥的。

　　我們回憶一下北京市九年義務(wù)教育的改革，特別是中考改革?-過幾年穩(wěn)定、穩(wěn)妥的改革，“分科推進(jìn)”、“分區(qū)推進(jìn)”到2008年北京市中考各科、各區(qū)全部進(jìn)入了課程版，學(xué)生穩(wěn)定、老師穩(wěn)定、學(xué)校穩(wěn)定、社會穩(wěn)定，取得了很好的改革效果。高考也是一樣，改革有一個過程，改革是一個漸進(jìn)的過程，必須保持改革的連續(xù)性。我們現(xiàn)在看一看全國首批改革四個省——山東、寧夏、廣東、海南，到2008年已?-是第二年了，今年?-蘇也加入了改革的行列，從這幾個省的高考看，內(nèi)容、題型、試卷呈現(xiàn)方式有了長足的進(jìn)步，但總體上是穩(wěn)定的、穩(wěn)妥的，保證了改革的連續(xù)性和持續(xù)性，收到了很好的效果。

　　一些同志認(rèn)為2009年是復(fù)讀的最后機(jī)會，意思是說明年的高三學(xué)的大綱版，如果要復(fù)讀就必須參加課程版高考，因此得出結(jié)論：今年的高三學(xué)生要復(fù)讀是最后的機(jī)會。我是這樣想的，“高考是為高校選拔有學(xué)習(xí)潛在能力的新生”，其中一個很重要的原則是：“公平、公正、有效”。所謂“公平、公正、有效”既包括錄取，也包括高考命題。而這個“公平、公正、有效”的原則面對的不僅僅是應(yīng)屆生，也包括往屆生，在制定錄取辦法原-則時絕對不能歧視往屆生，特別是在命題改革時，絕對不能傷害往屆生，只有做到這些才能真正體現(xiàn)高考的“公平、公正、有效”。全國的高考就科目組的改革已?-有了好幾個回合了，“大文、大理科目組”、“3+2科目組”、“3+x科目組”、“三南科目組”等等，每一次改革都是平穩(wěn)的、穩(wěn)妥的，面對全社會的。至于考試內(nèi)容的改革我們?-歷了從“知識立意”向“能力立意”的過程，又?-歷了從“能力立意”向“問題立意”的過程，把學(xué)科知識與生活、生產(chǎn)、科技緊密結(jié)合，這種改革也是面向全社會的、穩(wěn)定的、穩(wěn)妥的。全國第一批走入改革的四個�。荷綎|、寧夏、廣東、海南已?-給我們做出榜樣�？傊�高考要面向全社會，就要堅持“公平、公正、有效”的原-則。那應(yīng)該如何表述2008屆考生的復(fù)讀問題呢？坦率地說：本屆高三還有機(jī)會參加北京市大綱版高考的收關(guān)考試是一種幸運，起碼在心理上他們沒有課程改革的障°-，可以踏踏實實再復(fù)習(xí)一年，最終實現(xiàn)自己的夢想。

　　(責(zé)任編輯：張瑜)

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