高考改革當(dāng)為教育體制改革突破口
在以往的高考制度改革研究中，一些學(xué)者提出的徹底改革高考制度的設(shè)想，往往被一些堅(jiān)持高考制度不能徹底改革觀點(diǎn)的人批評(píng)為“雖然在理論上符合邏輯、但卻脫離社會(huì)實(shí)際”，并斷定這些設(shè)想根本無法在現(xiàn)實(shí)中實(shí)行。
高考制度改革研究是一種探討未知問題的活動(dòng)，這種活動(dòng)的目標(biāo)首先是求真，其次是求實(shí)。求真和求實(shí)有時(shí)可以合而為一，有時(shí)需要分開進(jìn)行。在具體的高考理論研究中，有些研究的目標(biāo)是改革思路，亦即高考在理論上應(yīng)該怎么做的問題；有些研究的目標(biāo)是改革方案，亦即高考實(shí)踐上應(yīng)該怎么做的問題。對(duì)于高考改革方案而言，無疑是要因地制宜，具有現(xiàn)實(shí)操作性。但對(duì)于高考改革思路而言，卻是可以不完全以現(xiàn)實(shí)性為標(biāo)準(zhǔn)，而以合理性亦即是否符合教育及高考規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)的。在一些人責(zé)難倡言徹底改革高考制度的觀點(diǎn)為“脫離實(shí)際”的背后，是他們認(rèn)定的高考改革研究不能超越某種界限的預(yù)設(shè)，否則就會(huì)被視為“脫離實(shí)際”。這種要求顯然與科學(xué)研究的精神和方法不相符。
高考改革的理論研究不僅存在著“求思路”與“求方案”的層次差異問題，更存在著一個(gè)前提性目標(biāo)問題。亦即高考改革的理論研究是要促成一個(gè)以教育自己內(nèi)在目的和邏輯為基礎(chǔ)的自主性教育，還是要幫助維持一個(gè)以滿足教育外部某種社會(huì)要素的某些需要為目的的他主性教育？是要促成一個(gè)多樣化的教育形態(tài)，還是要維持一個(gè)單一性教育形態(tài)？高考改革是要奠基教育在高考中的主體地位，還是繼續(xù)讓專門的教育機(jī)構(gòu)成為實(shí)際上的旁觀者，而由政府的教育行政機(jī)構(gòu)來主導(dǎo)高考？毋庸置疑，這些問題是高考理論研究的前提性問題，也是與高考制度改革研究的思想和方法密切相關(guān)的原則性問題。如果在這些問題上步入“歧途”，具體的研究就極可能成為“盲人摸象”，只能“研究”出“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的權(quán)宜性對(duì)策，難以徹底解決高考問題。這種現(xiàn)象啟示我們，在高考制度改革研究中，理論上的求真比實(shí)踐上的求實(shí)更重要，對(duì)高考以及教育進(jìn)步的意義更重大。
高考改革在本質(zhì)上是一種超越和變革的活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)高考現(xiàn)實(shí)的變革和超越，必然需要合理的理論來引導(dǎo)。這個(gè)理論對(duì)高考制度改革而言非常重要，它不應(yīng)該是詮釋或辯護(hù)性、順應(yīng)或服從性的，而應(yīng)該是超越或顛覆性、革新或替代性的。
教育是一個(gè)理想的事業(yè)，沒有理想，很難進(jìn)行真正的教育。試看中國(guó)教育史上的先賢們哪一個(gè)不是理想主義者。蔡元培、陶行知、梁漱溟是這樣，唐文治、梅貽琦、竺可楨也是這樣，他們都是在自己的教育理想支配下才成為教育家的。如果沒有他們的“脫離實(shí)際”，能有我國(guó)輝煌的現(xiàn)代教育歷史嗎？事實(shí)上，審視我國(guó)的現(xiàn)代教育史，可見蔡元培、陶行知、梁漱溟等先賢們的教育理想其所以能夠?qū)崿F(xiàn)，完全是因?yàn)樵谒麄兯幍臅r(shí)代中，教育是一個(gè)能夠包容各種體制和文化的多樣化形態(tài)。在這種教育形態(tài)中，各種教育制度和思想并存，不同的教育思想相互促進(jìn)和制約，他們的改革可以與其他教育方式并行不悖，互相包容，形成了教育領(lǐng)域中生機(jī)勃勃的競(jìng)爭(zhēng)和促進(jìn)局面。今天之所以會(huì)有主張高考徹底改革者與反對(duì)這種改革者之間觀點(diǎn)完全對(duì)立的現(xiàn)象，是因?yàn)槲覀兘裉斓慕逃螒B(tài)是一種單一化的形態(tài)，高考的方式只能有一種選擇。在這種情況下，無論是主張高考徹底改革者還是反對(duì)這種改革者，他們所依據(jù)的社會(huì)實(shí)際，都可能只是他們自己認(rèn)定或認(rèn)可的“實(shí)際”，而并非客觀或全面意義上的“實(shí)際”。他們按照自己認(rèn)定的“實(shí)際”所得出的研究結(jié)論，也極容易否定對(duì)方的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，并非是研究者們自身的原因，而是由政府對(duì)教育單一化管理的體制造成的。
(責(zé)任編輯：盧雁明)
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