(三)結構混亂

　　所謂結構混亂，指將兩個意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不

　　通順。常見的結構混亂類型主要是句式雜糅。

　　例1.這部學術著作的作者是由北京大學的兩位年輕教授寫成的。

　　(典型的句式雜糅。這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫成的”。)

　　例2.不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。

　　(句式雜糅，可去掉“在作怪”。)

　　例3.作為一個共產黨員、黨的領導干部，辦事、想問題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點。

　　(后半截是“從……出發(fā)”和“以……為出發(fā)點”兩句式的雜糅。可去掉“從”改為“以”。)

　　(五)表意不明

　　表意不明的類型主要有語意不明、指代不明、歧義等。

　　例1.會上，對如何疏通產品銷售渠道的問題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。

　　(“看法”和“建議”沒有必然的聯(lián)系，造成語意不明。)

　　例2.地對于人類、特別是農業(yè)生產的重要性是不容忽視的，而黃土對于原始社會極其落后的初級農業(yè)尤為重要。

　　(“黃土”究竟是什么，句子并未說清，語意不明。)

　　例3.學習寫作是否一定要多讀多寫呢?從前人的寫作經驗來看，這是一條必由之路。

　　(“這”指代的內容未說明。)

　　例4.我認為，應該盡可能使用簡化字，不要濫用繁體字，這樣會給漢字規(guī)范和青少年學習增加困難。

　　(“這樣”指代不明。)

　　例5.大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。

　　(歧義。大家“氣憤”的是什么?是護林員揭發(fā)問題這件事還是護林員揭發(fā)出來的問題?如果在“揭發(fā)”后面加上一個“的”字，歧義就消除了。)

　　例6.局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。

　　(歧義。“幾個”放在“學校”之前，既可理解為是幾個學校的領導，又可理解為一個學校的領導。)

　　例7.縣里通知他10月5日前去報到。

　　(歧義。由于“前”在此處界定模糊，以致產生誤解，是10月5日前的任意一天，還是10月5日這一天去報到?)