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高考?xì)v史材料分析題的解題分析

2012-02-20 11:12:08 來源：中國(guó)教育在線

　　高考?xì)v史的材料分析題的解題能力實(shí)際上就是歷史思維能力。對(duì)比國(guó)內(nèi)外關(guān)于“歷史思維”的概念界定，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都離不開表象的認(rèn)知及分析、對(duì)比、概括、綜合等抽象思維能力。本文擬結(jié)合課堂實(shí)例探討如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)過程培養(yǎng)材料分析題的解題能力。

　　一、提升教學(xué)立意，培養(yǎng)材料解析思維能力的深刻性

　　教學(xué)立意就是提煉教學(xué)內(nèi)容的主題，思維的深刻性是指抽象思維和邏輯推理水平，突出表現(xiàn)為善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。提升教學(xué)立意需要教師關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，根據(jù)新史觀充分提煉教學(xué)主題，并根據(jù)主題立意的需要來確定教學(xué)的選材組材、謀篇布局等，以便于揭示歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生面對(duì)新材料時(shí)能想得更深一些，更廣一些，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　以岳麓版必修一政治文明史中的“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一內(nèi)容的教學(xué)主題落在日本的侵略性及戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，除了愛國(guó)主義情感的升華，我們很難從這種立意中了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)背后更深一層的教學(xué)價(jià)值。

　　從培養(yǎng)歷史思維的深刻性出發(fā)，反思常規(guī)的處理方式，教師可考慮從以下三方面立意：一是從資本主義國(guó)家發(fā)展的階段特征來談這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的深刻背景；二是從中日兩國(guó)的海權(quán)意識(shí)來看這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)原因；三是從這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)所引發(fā)的危機(jī)來看中國(guó)社會(huì)的種種變局。

　　將甲午戰(zhàn)爭(zhēng)視為中國(guó)近代歷史的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，拓展眼光，注重從歷史事件發(fā)生的深層背景、未來影響分析和把握事件的歷史地位，這是歷史思維的必備品質(zhì)。因而在教學(xué)立意中注重背景和面向未來的思維引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)材料分析題的解題能力是必要的和有益的。

　　二、調(diào)整教學(xué)順序，培養(yǎng)材料解析思維能力的靈活性

　　教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容各組成部分的排列順序，常有遞進(jìn)式、演繹式、歸納式三種。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要根據(jù)內(nèi)容、課型、教學(xué)階段的需要采用不同的方式，學(xué)生思維的靈活性有賴于教學(xué)的過程設(shè)計(jì)包括細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

　　以高三一輪和二輪復(fù)習(xí)“中國(guó)古代史”為例，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)順序應(yīng)該有所不同才能有利于思維能力的提升。一輪復(fù)習(xí)時(shí)，如果是以教材單元體系進(jìn)行，中古史的內(nèi)容分散在三本必修教材中，如果采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序安排即遞進(jìn)式，學(xué)生易于對(duì)基本概念做準(zhǔn)確理解和記憶，是恰當(dāng)?shù)�。但如果在二輪�?fù)習(xí)中還繼續(xù)采用這種順序，學(xué)生的思維則很難調(diào)動(dòng)起來。以《隋唐文明》一課為例試做分析。

　　首先談?wù)勊季S起點(diǎn)的靈活性，設(shè)計(jì)能否從不同的角度、方面按照不同的方法來講授知識(shí)。

　　《隋唐文明》的經(jīng)濟(jì)文明部分，教師一般采用考點(diǎn)逐一呈現(xiàn)的遞進(jìn)式復(fù)習(xí)；建議采用演繹式，即先給出農(nóng)工商三個(gè)方面、每個(gè)方面又給出一些具體史實(shí)，最后得出隋唐的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。演繹式將教學(xué)順序的原起點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)層級(jí)的較高點(diǎn)，即先呈示一般的、有較大包容性的、較抽象的概念和原理，再學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容。

　　例如農(nóng)業(yè)方面可以給出生產(chǎn)工具、土地制度、農(nóng)業(yè)政策、經(jīng)濟(jì)格局的變化四個(gè)角度，通過學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)聯(lián)系到相關(guān)考點(diǎn)。這兩種不同的教學(xué)順序，給聽課的人帶來兩種不同的感受：采用遞進(jìn)式處理的課堂，學(xué)生只是機(jī)械地將記憶的考點(diǎn)重復(fù)了一遍，沒有思維能力的提升；采用演繹式處理的課堂，學(xué)生需要運(yùn)用一輪復(fù)習(xí)的表象知識(shí)來應(yīng)對(duì)抽象的多角度的概念分析，思維無形中被調(diào)動(dòng)。

　　(責(zé)任編輯：韓志霞)

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