如何學(xué)習(xí)高中物理概念和規(guī)律(2)
對一個物理概念的認(rèn)識，一般需經(jīng)三個階段：一、感性的具體，二、理性的抽象，三、理性的具體。老師每講一個新的概念的時候，總是首先引入我們比較熟悉的一些具體物理現(xiàn)象，物理實(shí)例或做一些物理實(shí)驗(yàn)，使我們產(chǎn)生具體的感性的認(rèn)識；再經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由表及里的分析比較，抽象出本質(zhì)屬性，上升到理性認(rèn)識；再經(jīng)過演繹的練習(xí)，使物理的抽象上升為理性的具體，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)概念有針對性的解決有關(guān)問題。
例如：學(xué)習(xí)靜電平衡這個概念時候，老師首先舉出把一個中性導(dǎo)體放在勻強(qiáng)電場中的例子。引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識自由電子在電場力的作用下發(fā)生定向移動，產(chǎn)生感應(yīng)電荷，發(fā)生靜電感應(yīng)的現(xiàn)象。再透過這個現(xiàn)象認(rèn)識感應(yīng)電荷產(chǎn)生的附加電場與原來勻強(qiáng)電場的迭加，直到感應(yīng)電荷的場強(qiáng)與原電場的場強(qiáng)大小相等時導(dǎo)體內(nèi)部合場強(qiáng)為零，自由電子定向移動停止，導(dǎo)體達(dá)到了靜電平衡狀態(tài)。從而再總結(jié)出靜電平衡等體的一些性質(zhì)：內(nèi)部合場強(qiáng)為零，導(dǎo)體是個等勢體等等。在我們頭腦中形成一個反映靜電平衡本性的理性的抽象。進(jìn)而應(yīng)用到其它各種電場中，由此及彼，在具體運(yùn)用中升華到理性具體，得心應(yīng)用地解決多變的物理問題。
對于一些物理量，還要清楚以下內(nèi)容：引入目的、定義式、單位、是標(biāo)量還是是矢量、由什么因素決定、測量方法等等。如加速度這個概念，引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢，定義式a=△V/△t，國際制中的單位是米/秒，是矢量，一個物體的加速度由它的質(zhì)量和它所受的合外力事決定。測量方法很多，課本中專門安排了一個測定勻變速直線運(yùn)動的物體的加速度的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
這里還特別提出的是，有些物理概念不是只在一節(jié)課上，通過一兩個例子就是能夠認(rèn)識清楚的。需要在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)識，不斷地理解。如力這個概論，從初中二年級就開始學(xué)習(xí)，有了一個初步認(rèn)識。升入高中后，第一章第一節(jié)又開始學(xué)習(xí)，并給予初步的概括：力是物體對物體的作用。第三章中學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，又進(jìn)一步認(rèn)識了力作用的相互性。到此，也只是停留在機(jī)械力的范籌之內(nèi)。到學(xué)習(xí)了電磁力后，才從不同領(lǐng)域，不同類型的力的作用情況，通過聯(lián)想和類比，形成比較深刻的認(rèn)識。也就是說，認(rèn)識一個物理概念有一個不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高的過程。這就要求我們在學(xué)習(xí)中多觀察，多擴(kuò)大自己頭腦中的信息量，經(jīng)過加工比較，實(shí)現(xiàn)對概念的深刻理解與掌握。
同學(xué)們在學(xué)習(xí)物理概念中往往存在以下蔽病，應(yīng)注意克服。
�。ㄒ唬┲挥浗Y(jié)論，不注意引過程�，F(xiàn)舉兩道習(xí)題說明。
例一：關(guān)于物體的加速度，下例說法正確是的：[]
A.加速度越大，物體運(yùn)動的越快；B.加速度越大，物體速度變化越大；C.加速度越大，物體速度變化越快；D.加速度為零時，物體的速度也為零。
該題正確答案是C。在初學(xué)階段，很容易選錯。原因何在？老師引入加速度概念時，一般都要舉出幾個變速速運(yùn)動的例子，分析比較，最后強(qiáng)調(diào)了描述物體速度變化快慢，引入加速度。如果聽課時，注意這些清楚的。之所以選錯是忽略了引入過程。
例二：如圖（2）。帶電量為的正電荷A，半徑為R的不帶電的金屬球的感應(yīng)電荷在球內(nèi)的電場強(qiáng)度的大小與方向是（）
A.kq/4R2；B.kq/6R2；C.方向指向A；D.方向背向A。
答案為ABC，很多同學(xué)都不選B。只要我們回顧一下初學(xué)靜電平衡概念時，老師分析的靜電感應(yīng)過程，注意到導(dǎo)體發(fā)生靜電感應(yīng)時內(nèi)部有原電場，還有一個感應(yīng)電荷的電場，這兩個電場反向迭加，合場強(qiáng)為零時達(dá)到靜電平衡，意味著導(dǎo)體中任一點(diǎn)感應(yīng)電荷場強(qiáng)都與原電場的場強(qiáng)等大反向。此題中原電荷q在金屬球中場強(qiáng)大小范圍為kq/9R——kq/R2，自然就含有kq/4R2和kq/6R2。
�。ǘ┲槐彻剑焕斫馄浜x和條件。
如靜電一章，給出三個場強(qiáng)公式,E=F/q、E=KQ/r2和E=U/d。這三個公式都能計算場強(qiáng)，但各自含義和適用條件是不同的。E=F/q是定義式，對某點(diǎn)場強(qiáng)有一種量度功能，任何電場都適用，但它不能決定場強(qiáng)的大小。E=KQ/r2是真空中點(diǎn)電荷場強(qiáng)的決定式，只適用真空中點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場。而E=U/d反映是勻強(qiáng)電場中U.E.d三者的關(guān)系。如果不清楚這些，解題時就會出現(xiàn)張冠李戴的情況。
有些物理量還受狀態(tài).時空等因素的影響。如我們常常認(rèn)為一個物體的重力是恒定的，只在高低及緯度變化不太大時才成立。一段導(dǎo)體的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比，是在電阻率ρ不變時才成立，對于一般金屬，溫度變化ρ發(fā)生顯著變化時，計算電阻時就得考慮ρ的影響。
�。ㄈ┲恢匾曃锢�，不重視用詞語直接表達(dá)的概念。
中學(xué)物理課本中用語言直接表達(dá)的物理概念比物理量還要多。如：重心.質(zhì)點(diǎn).平動.共振.內(nèi)能.點(diǎn)電荷.電磁振蕩.光心.焦點(diǎn)光譜等等。這些概念不僅定義嚴(yán)謹(jǐn)，而且能與其它物理概念形成一個完整的系統(tǒng)。如果模糊不清不，不但直接影響解答習(xí)題，而且對于學(xué)習(xí)新知識，對于系統(tǒng)掌握物理知識都造成障礙。比如：重心概念不清楚，涉及重力勢能變化的一些題目就難以處理；光心.焦點(diǎn)的概念不清楚，焦距的概念就建不起來；衰變的意義不清楚，半衰期就無從談起。
物理學(xué)本身就是研究物質(zhì)最基本的運(yùn)動及其規(guī)律的一門科學(xué)。物理規(guī)律反映了各物概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。
中學(xué)物理規(guī)律主要有：1.物理定理：如動能定理，動量定理等。2.物理定律：如牛頓運(yùn)動定律.動量守恒定律.法拉第電磁感應(yīng)定律，光的折射定律等。3.物理定則：如平行四邊形法則等。4.物理方程：如理想氣體狀態(tài)方程等。5.物理學(xué)說：如分子運(yùn)動論，原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說等。
(責(zé)任編輯：韓志霞)
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