高二生物 生物與環(huán)境之生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案
教學目的
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分。
2.掌握食物鏈和食物網(wǎng)。
教學重點
1.生態(tài)系統(tǒng)的成分。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
教學難點
1.生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。
2.初級消費者和次級消費者的概念。
3.第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。
教具準備
投影片、電腦軟件。
教學方法
探討發(fā)現(xiàn)法。講述法。
課時安排
一課時。
引言：上節(jié)課同學們學習了《生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型》的夸關(guān)知識，那么這些類型的生態(tài)系統(tǒng)其組成如何?其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)怎樣呢?我們還是帶著這些問題共同去探討本課的內(nèi)容——《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。
教師：(檢查上課時的作業(yè)：請每位同學回家后仔細觀察身邊的小“生態(tài)系統(tǒng)”有哪些生物?如“池塘生態(tài)系統(tǒng)”“稻田生態(tài)系統(tǒng)”“森林生態(tài)系統(tǒng)”“盤山自然保護區(qū)生態(tài)系統(tǒng)”有哪些生物。)請同學回答。
學生：(回答各生態(tài)系統(tǒng)的生物。)
如：“稻田生態(tài)系統(tǒng)”學生回答是：有水稻、雜草、蝗蟲、鼠、蟋蟀、青蛙、野兔、蛇、麻雀等。
(教師根據(jù)學生觀察到的各種生物種類，利用教學軟件，在大屏幕上一一展示出“稻田生態(tài)系統(tǒng)”“池塘生態(tài)系統(tǒng)”“森林生態(tài)系統(tǒng)”和“盤山自然保護區(qū)生態(tài)系統(tǒng)”的畫面。)
教師：通過觀察，請你們比較各生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上有哪些相同點?
學生：每個生態(tài)系統(tǒng)都有動物、植物。
教師：生態(tài)系統(tǒng)除生物之外還有其他成分嗎?
學生：有。無機環(huán)境。如：陽光、溫度、水、巖石、土壤、空氣、氧氣、無機鹽等。
教師：對。這就是生態(tài)系統(tǒng)成分之一。即非生物的物質(zhì)和能量。
學生：老師，非生物的物質(zhì)和能量是生物賴以生存的條件，這樣說可以嗎?
教師：可以，因為生物只有從無機環(huán)境中攝取非生物的物質(zhì)和能量，才能生存和發(fā)展。所以，你說的很正確。
教師：同學們觀察到的生態(tài)系統(tǒng)中有很多綠色植物，如楊樹、柳樹、松樹、柏樹、鮮花、綠草、水稻、玉米、雜草等等。假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有綠色植物，生態(tài)系統(tǒng)將如何呢?
學生：各種生態(tài)系統(tǒng)不能維持。因為沒有綠色植物，無機環(huán)境中的太陽能就不能轉(zhuǎn)變成化學能。沒有綠色植物，生態(tài)系統(tǒng)自身不能制造有機物，各種動物無法生存。所以，沒有綠色植物生態(tài)系統(tǒng)無法維持。可見，綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。
教師：你們回答的非常正確，正是綠色植物制造的有機物，才為動物的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。
教師：生產(chǎn)者的同化作用屬于何種代謝類型?
學生：自養(yǎng)型。
教師：自養(yǎng)型生物除綠色植物外，還有其他生物嗎?
學生：有。如鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。
教師：生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。做為生態(tài)環(huán)境的享有者——人類應如何保護生產(chǎn)者，發(fā)展生產(chǎn)者，使生產(chǎn)者更好地為人類服務呢?(學生討論)
學生：保護花草樹木，植樹造林，種花種草，發(fā)展生產(chǎn)者。
教師引言：《市場營銷學》有關(guān)買賣雙方稱謂中，稱買方為消費者，這是因為所購商品不是自己制造的而歸自己利用。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食，利用現(xiàn)成的有機物，所以，我們也稱這些動物為消費者。
教師：依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的有機物的次序，將其分為：
(1)直接以綠色植物為食的動物叫初級消費者。如：蝗蟲等。
(2)以植食性動物為食的肉食性動物稱為次級消費者。如：蛙、食蟲鳥等。
(3)以次級消費者為食的肉食性動物稱為三級消費者。如：蛇、鷹等。
教師：消費者的同化作用屬于何種代謝類型?
學生：異養(yǎng)型。
教師：請同學們想想，稻田中的敗葉、各種動物糞便和尸體，為何能逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中去呢?
學生：有細菌和真菌。
教師：對。我們把這些細菌和真菌稱為分解者。
學生：老師，沒有分解者，行嗎?
教師：(利用軟件，展示沒有分解者的生態(tài)系統(tǒng)中動物遺體，植物殘枝敗葉等堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)面臨崩潰的畫面。)
教師：從畫面中已經(jīng)得到答案，不行!
由此可見，分解者在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位。
教師小結(jié)：總之，一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。
教師：請同學們想一想，在“稻田生態(tài)系統(tǒng)”中各種生物之間是什么關(guān)系?如：水稻與蝗蟲之間，蝗蟲與青蛙之間，青蛙和蛇之間是什么關(guān)系?
學生：吃與被吃的關(guān)系。
教師：對。我們把在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。請寫出稻田中的食物鏈。
學生：(寫略)
教師：根據(jù)食物鏈中生物獲取營養(yǎng)的次序把生物分為第一營養(yǎng)級，第二營養(yǎng)級等。請同學們對“水稻—蝗蟲—青蛙—蛇”“水稻—蝗蟲—蛇”兩條食物鏈劃分營養(yǎng)級。
學生：水稻為第一營養(yǎng)級;
蝗蟲為第二營養(yǎng)級;
青蛙為第三營養(yǎng)級;
蛇為第三或第四營養(yǎng)級。
(責任編輯：彭海芝)
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