北京2016年高考生物試題旨在學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣
北京2016年高考生物試題密切圍繞有利于“培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣”這條主線，創(chuàng)新試題形式，創(chuàng)新設(shè)問(wèn)角度，突出強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用與學(xué)以致用的能力，關(guān)注創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，綜合考查生物學(xué)科素養(yǎng)。試卷延續(xù)了多年來(lái)形成的北京特色，堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持能力立意，堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)等命題方向不動(dòng)搖。
一、凝練學(xué)術(shù)論文，用真科學(xué)考真素養(yǎng)
題目素材大量選用國(guó)際頂級(jí)論文，通過(guò)命題者巧妙地轉(zhuǎn)化，將高深難懂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)化繁為簡(jiǎn)，令專業(yè)學(xué)術(shù)的論證過(guò)程通俗科普，為考生呈現(xiàn)出一道道體現(xiàn)科技前沿但易于理解的科學(xué)問(wèn)題。這類試題情境使考生置身于真實(shí)的科學(xué)探究任務(wù)之中，讓考生結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮所長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。
埃博拉病毒感染是全球關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，理綜卷第29題以研究治療埃博拉病毒感染的有效方法為情境，向考生展現(xiàn)了從宏觀到微觀，從個(gè)體到分子，從科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到解決的系列過(guò)程。不僅由淺入深、循序漸進(jìn)地考查了考生的知識(shí)積累，而且著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維的方法與習(xí)慣。又如第30和31題，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，精彩地呈現(xiàn)了邏輯與辯證思維的過(guò)程，先化整為零，將復(fù)雜難解的問(wèn)題簡(jiǎn)化為單因素進(jìn)行研究，然后再積零為整，要求考生將多項(xiàng)研究結(jié)果聯(lián)系綜合，得出結(jié)論。
題目選材視野廣闊，立意深遠(yuǎn)，引導(dǎo)考生作為現(xiàn)代人要關(guān)注當(dāng)代社會(huì)科技的前沿與發(fā)展，注重培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣與思維習(xí)慣，發(fā)展與提升創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，使學(xué)生在終生學(xué)習(xí)中受益。
二、創(chuàng)新題型設(shè)問(wèn)，以新角度探新思維
1. 巧選問(wèn)題角度，鼓勵(lì)奇思妙想
開(kāi)放性試題具有解題思路多樣化，答案不唯一的特點(diǎn)，為考生展示自己獨(dú)特的思路提供了廣闊的空間。今年試卷中多個(gè)問(wèn)題不僅具有一定的開(kāi)放性，而且設(shè)問(wèn)角度選取巧妙，具有新意。通過(guò)提供疾病的治療思路、推測(cè)影響嫁接體接穗新生葉形態(tài)的物質(zhì)來(lái)源等新角度的設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)考生創(chuàng)新性思考。
如第29題中第(5)小題，鼓勵(lì)考生從埃博拉病毒基礎(chǔ)研究中得到啟迪，并暢想將研究成果用于治療疾病的多種思路。再如第31題從一個(gè)奇特的植物嫁接結(jié)果引入，通過(guò)讓考生綜合多個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出“大分子mRNA可以從砧木長(zhǎng)距離運(yùn)輸?shù)浇铀胄律~中影響葉子形態(tài)”的推論�？忌贸鲞@一推論，需要利用題中多個(gè)科學(xué)證據(jù)相互印證，縝密思考，還要打破原有的知識(shí)藩籬，才能登上更高的山峰擁有更為廣闊的視野。這些問(wèn)題，為考生提供了進(jìn)行創(chuàng)造性解答的舞臺(tái)，讓考生站在科學(xué)巨匠的肩膀上，發(fā)揮奇思妙想。有利于選拔富有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)新思維能力的考生。
2. 更新題目形式，引導(dǎo)活學(xué)活用
改變固有的試題呈現(xiàn)形式，創(chuàng)新問(wèn)題情境為考生搭建靈活運(yùn)用知識(shí)與能力的平臺(tái)，有助于改變解題套路化和思維模式化的傾向，提高思維的靈活性。這些形式新穎的試題，意在引導(dǎo)考生擺脫經(jīng)大量練習(xí)導(dǎo)致的僵化思維，能夠活學(xué)活用，關(guān)注與自身密切相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，思考當(dāng)代生物科學(xué)的問(wèn)題，激發(fā)未來(lái)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
如第29(4)題，以一個(gè)未完成的表格的形式，考查考生依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并作出準(zhǔn)確預(yù)期的能力，對(duì)考生思維的靈活性、邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性提出了較高要求。再如第1題，創(chuàng)新采用了生物概念圖的形式對(duì)生物學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行考查，題目信息呈現(xiàn)簡(jiǎn)單明了，要求考生具備一定的抽象概括能力，有助于考生梳理生物學(xué)知識(shí)間紛繁復(fù)雜的關(guān)系，建立清晰的網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖。又如第5題，以全新的數(shù)據(jù)圖形式呈現(xiàn)了光合作用產(chǎn)物在植物不同發(fā)育時(shí)期的分配去向，考查了考生運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化的能力以及對(duì)生命觀念的深入理解。
三、堅(jiān)持三個(gè)特點(diǎn)，傳正能量樹(shù)正導(dǎo)向
1. 堅(jiān)持立德樹(shù)人
倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寓教于考是近年來(lái)生物試卷追求的重要目標(biāo)。如第29題，介紹了我國(guó)科學(xué)家對(duì)埃博拉病毒的重要研究成果，展現(xiàn)了我們國(guó)家為人類重大疾病防治和人類健康進(jìn)行的努力和取得的成就，有利于激發(fā)考生的民族自豪感以及增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)科技進(jìn)步的認(rèn)同感。如第31題，以研究者借助嫁接技術(shù)發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中的問(wèn)題作為題目情境，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與優(yōu)秀文化對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)。
2. 堅(jiān)持能力立意
能力立意是生物試題一貫堅(jiān)持的方向。今年試題更加注重能力考查的全面性與系統(tǒng)性，對(duì)考生獨(dú)立思考能力和科學(xué)思維品質(zhì)進(jìn)行了深入地考查。試題考查的能力層次更加清晰，使不同水平的考生都有良好的發(fā)揮空間，有利于體現(xiàn)中學(xué)教學(xué)的成效，令考生獲得成就感。
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究的過(guò)程，可以更好地檢驗(yàn)考生獨(dú)立思考能力與科學(xué)思維品質(zhì)。試卷針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題。如考查觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(第31題圖1)、理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果(第3題，第31題表)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理(31題(1)(3))、使用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(第5題，29題圖1、圖2)、作出合理推測(cè)(31題(4))、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(29題(4)①)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果(29題(4)②)、得出結(jié)論(30(3)、(4))等。在能力考查的同時(shí)，試題將科學(xué)研究的一般規(guī)律和方法蘊(yùn)含其中，向考生傳達(dá)科學(xué)思維的精髓。
3. 堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)
注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和核心概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)。掌握這些知識(shí)為考生今后的生活和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更為考生在儲(chǔ)備知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成更高級(jí)能力提供了可能。今年的試卷仍然堅(jiān)持在相對(duì)少的試題數(shù)目中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的最大覆蓋。試題涉及考試說(shuō)明20個(gè)主題中的17個(gè)主題。
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(責(zé)任編輯：郭峰)
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