高考語(yǔ)文備考策略：科學(xué)閱讀提高素養(yǎng)

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　　2007年山東省實(shí)施了新課程語(yǔ)文高考，新課程高考以全新的理念沖擊著每位語(yǔ)文教師，課外閱讀也逐漸引起了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。常聽(tīng)有些學(xué)生抱怨：“我也看了不少課外書(shū)，怎么也沒(méi)見(jiàn)閱讀和作文水平提高?”有些家長(zhǎng)對(duì)此也感到困惑。這個(gè)問(wèn)題的答案可能不止一個(gè)，但筆者認(rèn)為科學(xué)的閱讀方法必是其中很重要的一條。

　　變漫無(wú)目的的“漫讀”為定向擇優(yōu)的“選讀”。“選讀”并不是說(shuō)要硬性規(guī)定閱讀內(nèi)容。但鑒于課外閱讀數(shù)量的無(wú)限性、質(zhì)量的差異性及中學(xué)生閱讀時(shí)間的有限性，課外閱讀需要“擇真”、“擇善”、“擇美”。多讀一些代表先進(jìn)文化方向的優(yōu)秀作品尤為重要。要讀一些時(shí)代新著、流行佳作，感受時(shí)代脈搏。要讀一些傳世經(jīng)典、中外名著。這些名篇中融會(huì)了世態(tài)百相，沉淀了歷史精華。除了讀純文學(xué)作品，還要涉獵科普、政治、歷史、文化等各類(lèi)讀物，這樣才能古今結(jié)合，文理兼通，開(kāi)闊視野。

　　變肢解課文的“析讀”為整體感知的“意讀”。東晉詩(shī)人陶淵明說(shuō)過(guò)：“好讀書(shū)，不求甚解。”其要義在于我們讀書(shū)應(yīng)明其大意，得其要領(lǐng)，而不在一詞一句上搞微言大義。要打消閱讀的短期目標(biāo)觀念，不在章句上過(guò)度咀嚼，要從大處著眼，致力于整體領(lǐng)會(huì)，在內(nèi)容情理、文體風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)上多領(lǐng)悟，進(jìn)而充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的思想情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。

　　變沒(méi)有記憶的“白讀”為注重積累的“誦讀”。青少年是人生閱讀的重要階段，在閱讀的同時(shí)多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識(shí)。教師和家長(zhǎng)也要有意識(shí)地用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生背誦，讓他們?cè)谟鋹偟拈喿x中，把歷史文化的積淀化作自身的文學(xué)素養(yǎng)。多積累，多背誦，慢慢就能體會(huì)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的感覺(jué)。

　　變單純吸收的“心讀”為勤于表達(dá)的“寫(xiě)讀”。美國(guó)心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明：學(xué)生充滿趣味的課外閱讀對(duì)發(fā)展其寫(xiě)作的能力，遠(yuǎn)勝于機(jī)械的寫(xiě)作訓(xùn)練。建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆，形式隨意，短小輕松，對(duì)于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語(yǔ)言的能力、養(yǎng)成個(gè)性化的寫(xiě)作習(xí)慣，具有顯著功效。讀寫(xiě)相結(jié)合的積累，可以提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，此外，也可對(duì)文章進(jìn)行評(píng)析、續(xù)寫(xiě)、摘錄、質(zhì)疑，總之要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

　　變沒(méi)有規(guī)則的“自讀”為教師引導(dǎo)的“共讀”。學(xué)生的課外閱讀，教師的指導(dǎo)也很重要。如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫(xiě)出讀書(shū)筆記、心得體會(huì);進(jìn)行多種形式的讀書(shū)交流;嘗試對(duì)名著進(jìn)行研究和再創(chuàng)作等。這樣，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。他們可能在寫(xiě)心得的過(guò)程中，模仿其讀過(guò)的書(shū)的寫(xiě)作方式，這就潛移默化地領(lǐng)悟了寫(xiě)作活動(dòng)中那些只可意會(huì)不可言傳的東西，而這些是寫(xiě)作課堂教學(xué)難以給予的。(作者系山東省蓬萊市實(shí)驗(yàn)中學(xué)付新英)

　　2007年山東省實(shí)施了新課程語(yǔ)文高考，新課程高考以全新的理念沖擊著每位語(yǔ)文教師，課外閱讀也逐漸引起了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。常聽(tīng)有些學(xué)生抱怨：“我也看了不少課外書(shū)，怎么也沒(méi)見(jiàn)閱讀和作文水平提高?”有些家長(zhǎng)對(duì)此也感到困惑。這個(gè)問(wèn)題的答案可能不止一個(gè)，但筆者認(rèn)為科學(xué)的閱讀方法必是其中很重要的一條。

　　變漫無(wú)目的的“漫讀”為定向擇優(yōu)的“選讀”。“選讀”并不是說(shuō)要硬性規(guī)定閱讀內(nèi)容。但鑒于課外閱讀數(shù)量的無(wú)限性、質(zhì)量的差異性及中學(xué)生閱讀時(shí)間的有限性，課外閱讀需要“擇真”、“擇善”、“擇美”。多讀一些代表先進(jìn)文化方向的優(yōu)秀作品尤為重要。要讀一些時(shí)代新著、流行佳作，感受時(shí)代脈搏。要讀一些傳世經(jīng)典、中外名著。這些名篇中融會(huì)了世態(tài)百相，沉淀了歷史精華。除了讀純文學(xué)作品，還要涉獵科普、政治、歷史、文化等各類(lèi)讀物，這樣才能古今結(jié)合，文理兼通，開(kāi)闊視野。

　　變肢解課文的“析讀”為整體感知的“意讀”。東晉詩(shī)人陶淵明說(shuō)過(guò)：“好讀書(shū)，不求甚解。”其要義在于我們讀書(shū)應(yīng)明其大意，得其要領(lǐng)，而不在一詞一句上搞微言大義。要打消閱讀的短期目標(biāo)觀念，不在章句上過(guò)度咀嚼，要從大處著眼，致力于整體領(lǐng)會(huì)，在內(nèi)容情理、文體風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)上多領(lǐng)悟，進(jìn)而充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的思想情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。

　　變沒(méi)有記憶的“白讀”為注重積累的“誦讀”。青少年是人生閱讀的重要階段，在閱讀的同時(shí)多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識(shí)。教師和家長(zhǎng)也要有意識(shí)地用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生背誦，讓他們?cè)谟鋹偟拈喿x中，把歷史文化的積淀化作自身的文學(xué)素養(yǎng)。多積累，多背誦，慢慢就能體會(huì)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的感覺(jué)。

　　變單純吸收的“心讀”為勤于表達(dá)的“寫(xiě)讀”。美國(guó)心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明：學(xué)生充滿趣味的課外閱讀對(duì)發(fā)展其寫(xiě)作的能力，遠(yuǎn)勝于機(jī)械的寫(xiě)作訓(xùn)練。建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆，形式隨意，短小輕松，對(duì)于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語(yǔ)言的能力、養(yǎng)成個(gè)性化的寫(xiě)作習(xí)慣，具有顯著功效。讀寫(xiě)相結(jié)合的積累，可以提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，此外，也可對(duì)文章進(jìn)行評(píng)析、續(xù)寫(xiě)、摘錄、質(zhì)疑，總之要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

　　變沒(méi)有規(guī)則的“自讀”為教師引導(dǎo)的“共讀”。學(xué)生的課外閱讀，教師的指導(dǎo)也很重要。如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫(xiě)出讀書(shū)筆記、心得體會(huì);進(jìn)行多種形式的讀書(shū)交流;嘗試對(duì)名著進(jìn)行研究和再創(chuàng)作等。這樣，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。他們可能在寫(xiě)心得的過(guò)程中，模仿其讀過(guò)的書(shū)的寫(xiě)作方式，這就潛移默化地領(lǐng)悟了寫(xiě)作活動(dòng)中那些只可意會(huì)不可言傳的東西，而這些是寫(xiě)作課堂教學(xué)難以給予的。

　　(責(zé)任編輯：郭峰)

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