胡錦濤同志在2006年8月29日中央政治局進(jìn)行第34次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)指出:全面實(shí)施素質(zhì)教育,核心是要解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題,這應(yīng)該成為教育工作的主題�？墒俏覀兡壳暗母呖贾贫仁菄�(yán)重妨礙實(shí)施這個(gè)主題的。

目前高考制度突出的弊端概括起來(lái)講就是過(guò)于單一:考試的內(nèi)容單一,過(guò)分重視考學(xué)科性的知識(shí);考試方式單一,只有筆試;考試模式單一,主要是一年一次的全國(guó)統(tǒng)考;錄取標(biāo)準(zhǔn)單一,只看筆試的分?jǐn)?shù)。這四個(gè)“單一”,引導(dǎo)中、小學(xué)學(xué)生死記硬背幾本教科書(shū),嚴(yán)重影響學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。有人做過(guò)統(tǒng)計(jì):學(xué)生從小學(xué)到高中12年里,有3年時(shí)間是復(fù)習(xí)、考試,做大量的練習(xí)題,教師教得累死,學(xué)生學(xué)得苦死,結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生不愿讀書(shū)。有媒體這樣評(píng)論我們“升學(xué)考試”的弊端:“現(xiàn)在中國(guó)的學(xué)生不只是負(fù)擔(dān)過(guò)重,而是在現(xiàn)行體制的束縛下,在學(xué)校和教師的誤導(dǎo)下,把大量本來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間、精力、浪費(fèi)在無(wú)聊的應(yīng)考復(fù)習(xí)和補(bǔ)習(xí)上。有的學(xué)校高二就讀完高中全部課程,整個(gè)高三都用于高考復(fù)習(xí)。”

高考制度改革的方向是多樣化:考試內(nèi)容要多樣化,既要重視綜合知識(shí),又要重視能力、素質(zhì)的考察;考試方式要多樣化,既要有筆試又要有面試、實(shí)驗(yàn)等等;考試模式要多樣化,既有全國(guó)統(tǒng)一命題考試,又有省、區(qū)、市命題考試和學(xué)校考核、面試等等;錄取標(biāo)準(zhǔn)要多元化,既要根據(jù)高考分?jǐn)?shù),又要依據(jù)在中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情況,思想政治表現(xiàn)等等。對(duì)于經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行自主選拔錄取試點(diǎn)的高校,應(yīng)把選拔綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的人才作為建設(shè)一流大學(xué)的重要內(nèi)容。高等教育大眾化達(dá)到一定水平的地方,省級(jí)人民政府可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的實(shí)際,探索有利于職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的高職類(lèi)院校單獨(dú)招生考試改革試點(diǎn)。還應(yīng)配套同步改革中考制度和中小學(xué)平時(shí)的考試考核制度。

高考內(nèi)容的改革直接涉及到高中的課程設(shè)置與教學(xué)方式、方法的改革。目前,正在進(jìn)行的普通高中新課程改革,是有利于高考制度改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的。從2004年秋季實(shí)施高中新課程改革的四個(gè)省級(jí)試點(diǎn),他們把高校招生考試錄取改革和中學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌考慮。例如試點(diǎn)之一的山東省出臺(tái)了經(jīng)教育部同意的2007年高考改革方案,把“能力”的考核列為重要內(nèi)容,“能力”涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合藝術(shù)等以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。又如,江蘇省是2005年秋季實(shí)施高中新課程改革的,為了與這項(xiàng)改革相配套,他們出臺(tái)了2008年高考改革方案(征求意見(jiàn)稿),把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)(包括道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等6個(gè)方面的內(nèi)容)作為考核和錄取的標(biāo)準(zhǔn)。

改革高考制度還必須與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)只是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)識(shí),而這種認(rèn)識(shí)的真理性是絕對(duì)的、唯一的、靜止的,甚至是終極的。因而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí),反映到考試上,就是要求學(xué)生復(fù)述所記憶的知識(shí)。很顯然,這種觀念的轉(zhuǎn)變必須貫穿在經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)和考試評(píng)價(jià)之中。

國(guó)家教育發(fā)展研究中心　蔡克勇