2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文(湖南卷)的命題，延續(xù)了前兩年的命題思路，在嚴(yán)格遵照《考試大綱》規(guī)定，堅(jiān)持“三個(gè)有助于”，確保命題的檢測(cè)功能，努力追求湖南卷“典雅厚重、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”特色的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)一步強(qiáng)化了命題的導(dǎo)向功能，試圖通過試題的設(shè)置，更為有力、更為有效地推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)改革。

什么是湖湘文化特色

今年文言文選的是曾國藩的《湖南文征·序》。選這篇文章是有用意的。綜觀近年來的文言文考試，無論全國卷還是其他省市卷，考的都是清一色的史傳文�？际穫魑�，主要基于這樣的理由：史傳文比較淺顯，以記敘為主,又有一定的故事情節(jié)，便于考生理解。這種用心自然是好的，但將文言文考試固定在史傳文上也有其弊端。例如，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些考生將《史記》、《漢書》中的記敘部分通讀了，但文言文的閱讀能力依然有限。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，這與過多地強(qiáng)調(diào)史傳文的閱讀有關(guān)，許多考生對(duì)一般以記敘為主的文章固然能閱讀理解了，但脫離史傳文特定的文體、語體，遇到表達(dá)方式復(fù)雜一點(diǎn)的文章，如融記敘、議論、抒情于一體的文章，便感到力不從心。因此，2004年，我們選取了融記敘、議論、抒情于一體的《放鶴亭記》；2005年，又選取了敘議結(jié)合的《記舊本韓文后》；今年，則選取以議論為主的《湖南文征·序》。我們?cè)噲D通過這些選文，使文言選文趨于多樣性，以期對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)有一個(gè)積極的影響。

選《湖南文征·序》，同時(shí)也是我們對(duì)許多教師所關(guān)注的“湖湘文化特色”的一個(gè)回應(yīng)。這兩年來，有老師不斷提出湖南卷要突出湖湘文化的特色，這種意愿自然是好的。我們認(rèn)為，“突出湖湘文化特色”并不意味非得要選湖南本土作家的作品，而更多地應(yīng)體現(xiàn)在一種文化精神上。事實(shí)上，近幾年來我們也一直在這么努力。如湖南考生肯吃苦，會(huì)讀書，基本功扎實(shí)，也就對(duì)應(yīng)了我們一直所追求的“典雅厚重”；我們一直所強(qiáng)調(diào)的“務(wù)實(shí)創(chuàng)新”、“命題導(dǎo)向功能”，也都體現(xiàn)了湖湘文化經(jīng)世致用、敢為人先的精神。但遇到合適的湖南本土作家的文章，我們也不必刻意回避。

曾國藩這篇文章，內(nèi)容涉及文法、文風(fēng)、湖南文化源流等。我們希望，源遠(yuǎn)流長的湖南文化，能激起考生的自豪之情，而他所論及的文法、文風(fēng)，也能對(duì)考生寫作有所裨益。

考查延伸性學(xué)習(xí)能力

今年湖南卷的古詩詞賞析，選了《紅樓夢(mèng)》第37回中兩首《詠白海棠》，可以說既在意料之外，又在情理之中，導(dǎo)向性是很明確的。

首先是對(duì)能力遷移的要求。古詩詞賞析在中學(xué)語文課本中占了很大比重，考生平時(shí)也花了不少功夫。在一般情況下，考生也能較好地完成一首唐詩或宋詞的賞析，但在特定情境下能否完成一首詩詞的賞析呢？這就有個(gè)能力遷移的問題。這道題的設(shè)置也就要求考生不要簡單地猜題、押題，而要扎扎實(shí)實(shí)提高古詩詞的鑒賞能力。

其次是延伸性學(xué)習(xí)的問題。今年考慮到《紅樓夢(mèng)》不僅是《教學(xué)大綱》所推薦的閱讀書目，其選文在中學(xué)語文課本中也占了整整一個(gè)單元，于是在古詩詞賞析中也就設(shè)置了這道題，我們希望通過這道題的設(shè)置，能引導(dǎo)考生多讀一些課外書籍。

第三是對(duì)古詩詞賞析的一種導(dǎo)向。近年來，高考詩詞賞析題大多著眼于局部，考點(diǎn)多為“詩眼”、“詞眼”或“修辭手法”。

不脫離文本凌虛蹈空

現(xiàn)代文閱讀一直是湖南考生的軟肋。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，近五年來，湖南考生這道題的及格率一直徘徊在45%左右。也就是說有一半以上的考生不能及格。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我們認(rèn)為，這與中學(xué)語文教學(xué)中存在的“泛語文教學(xué)”有關(guān)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)偏重于字、詞、句、段、篇，過多的單方面講解灌輸和學(xué)生機(jī)械的理解記憶，忽視了閱讀者的主體性，這固然不好，但簡單否定也是不對(duì)的，它至少在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本上還有可取之處。如果不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，凌虛蹈空，一切“自主性閱讀”、“探究性學(xué)習(xí)”也就失去了基礎(chǔ)。所以，今年的現(xiàn)代文閱讀，我們特意設(shè)置四個(gè)題目：解題；劃分層次并概括層次大意；正確理解重點(diǎn)語段；解釋具體語境中的詞義。目的就在于強(qiáng)調(diào)中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)回到文本本身，應(yīng)重視閱讀基本技能的訓(xùn)練。

用考生眼光命題作文

今年湖南的作文題是“談意氣”，限定寫議論文，其命題意圖也很明確。

近年來，高考一直采用話題作文的形式。話題作文固然有它的優(yōu)勢(shì)，但由于多年來一直采用這一形式，其淡化審題、淡化文體的弊端也不容忽視。從2004年開始，我們就有意克服話題作文的弊病，試圖在命題作文與話題作文之間找到一種新形式，讓它兼具話題作文的開放性和命題作文的限制性，并對(duì)文體進(jìn)行逐步限制。

2004年、2005年，我們拋開“以一段寓言或準(zhǔn)寓言引出一個(gè)話題”的傳統(tǒng)模式，以“引導(dǎo)語直接引出話題”，通過引導(dǎo)語直接切入考生生活實(shí)際，并在立意、選材方面作了一定限制。湖南卷這一努力得到了社會(huì)的普遍關(guān)注和認(rèn)可。

今年我們依然自覺于作文命題的革新與突破，將“引導(dǎo)語直接引出話題”改為命題(標(biāo)題)作文，但此“命題”亦非彼“命題”。我們要求考生“聯(lián)系自己的感受和認(rèn)識(shí)，以‘談意氣’為題，寫一篇不少于800字的議論文”，并列出了“意氣”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中所注的三個(gè)義項(xiàng)：“①意志和氣概，如意氣風(fēng)發(fā)；②志趣和性格，如意氣相投；③由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒，如意氣用事�！边@些義項(xiàng)對(duì)應(yīng)了考生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，直指年輕人成長過程中的“精神面貌”、“交友”和“處事”三個(gè)重要方面，引導(dǎo)考生思考：或是對(duì)年輕人應(yīng)該具有什么樣的精神面貌最有感觸，或是對(duì)年輕人的交友有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，或是對(duì)年輕人的偏激有著銘心刻骨的記憶等。幫助考生審題、立意和選材，激發(fā)考生的創(chuàng)作欲望，考生有話可說、有話可寫，是個(gè)很“生活化”的命題，這對(duì)傳統(tǒng)的命題(標(biāo)題)作文，也有所改造。

在命題內(nèi)容上我們也有自己的追求。有人曾這樣評(píng)價(jià)：“解讀并剖析湖南作文命題，我們不難讀出一種自覺于人文的關(guān)懷，即：在試圖強(qiáng)化高考作文檢測(cè)功能的同時(shí)，命題者似乎并不去故意繞一個(gè)彎子，開始自覺地站在考生的立場上，同考生一起去開眼看世界，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)注青年人自我的健康成長。”我們認(rèn)為，這是比較符合湖南卷的特點(diǎn)的。

“突出湖湘文化特色”并不意味著非要選湖南本土作家的作品，而更多地應(yīng)體現(xiàn)在一種文化精神上。事實(shí)上，近幾年來我們一直在這么努力。如湖南考生肯吃苦，會(huì)讀書，基本功扎實(shí)，也就對(duì)應(yīng)了我們一直所追求的“典雅厚重”，我們一直所強(qiáng)調(diào)的“務(wù)實(shí)創(chuàng)新”、“命題導(dǎo)向功能”，也都體現(xiàn)了湖湘文化經(jīng)世致用、敢為人先的精神。