2007年山東省將迎來新課改后的第一次高考。新高考模式有重大變化，最引人注目的新增了“1”——“基本能力”測試。

　　所謂“基本能力”，是指高中畢業(yè)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)生活最基本的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng)。其構(gòu)成，從橫向上看主要涉及技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、人文與社會(huì)、科學(xué)六大領(lǐng)域；從縱向上看由知識、技能與素養(yǎng)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面構(gòu)成。

　　由此，我們明確了“基本能力”的屬性：一是從能力發(fā)展水平的角度看，這種能力是與高中畢業(yè)生心智發(fā)展水平相適應(yīng)的；二是從能力的性質(zhì)角度看，它不是單純的學(xué)科能力，而是綜合運(yùn)用知識與經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力；三是從能力重要性的角度看，這種能力是最基本的生活和學(xué)習(xí)能力。具體講“基本能力”測試有六大特點(diǎn)：

　　基礎(chǔ)性

　　“基本能力”測試雖然涉及寬泛，但并非高深莫測，機(jī)械性的死記硬背訓(xùn)練很難應(yīng)對。測試強(qiáng)調(diào)從日常生活與學(xué)習(xí)生活中選擇材料和內(nèi)容，注重問題的基礎(chǔ)性、社會(huì)性、復(fù)合性與開放性。基礎(chǔ)性是指考查不過分追求專業(yè)化、學(xué)科化的知識與能力，不人為增加測試的難度，以滿足“適應(yīng)社會(huì)生活需要”為定位。無論是體育與健康、藝術(shù)還是技術(shù)領(lǐng)域，都不直接考查學(xué)生的知識記憶能力，而是通過提供新材料或問題情境從知識運(yùn)用、技能遷移的角度考查學(xué)生的基本能力與素養(yǎng)，而不會(huì)把技能當(dāng)成知識來考查。技能學(xué)科的題目設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的技能訓(xùn)練，否則就很難理解題目的材料與情境，難以解決所給問題，如：以陜北民歌為背景考查當(dāng)?shù)氐牡孛蔡卣鳌?/P>

　　整合性

　　整合不是機(jī)械拼湊，而是對不同領(lǐng)域科目間的知識、能力的互動(dòng)互證。整合的切入點(diǎn)在于某種知識技能與社會(huì)生活具體而有機(jī)的聯(lián)系，整合的目的在于通過多學(xué)科的知識與能力的互動(dòng)互證，解釋自然或社會(huì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。

　　從2007年“基本能力”測試樣題看，無論是學(xué)科內(nèi)部的綜合、熱點(diǎn)問題的綜合，還是不同學(xué)科的綜合，試題已不再是簡單的大拼盤，而是各學(xué)科之間的有機(jī)滲透。如，以2008年我國舉辦第28屆奧運(yùn)會(huì)為題材，可以考查有關(guān)的體育常識、體育道德風(fēng)尚、古希臘歷史文化的發(fā)祥與發(fā)展方面的問題，進(jìn)而還可以考查體育場館的設(shè)計(jì)、宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、比賽期間交通路線的管理、通訊報(bào)道的主題設(shè)計(jì)、紀(jì)念品的設(shè)計(jì)與開發(fā)、開幕式的設(shè)計(jì)與主持等諸多方面的知識與能力，從而把體育與健康、人文與社會(huì)、藝術(shù)、技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)等融合在同一個(gè)主題情境中進(jìn)行多角度考查。

　　導(dǎo)向性

　　由于“基本能力”測試包含技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域紙筆測試難度較大，容易引起人們的誤解，即似乎只有把那些原本應(yīng)在技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與感悟，全部搬進(jìn)課堂與書本，變成知識記憶與習(xí)題解答，才能應(yīng)對將來的考試，這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。“基本能力”測試盡管采用書面筆答的形式，但題目設(shè)計(jì)所要引導(dǎo)的方向仍然是遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的，不會(huì)在測試時(shí)改變學(xué)科知識與技能的性質(zhì)。

　　多樣性

　　“基本能力”測試題目設(shè)計(jì)，著眼于在具體情境中靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的多層面、多角度整合。每大題內(nèi)各題目之間存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但是每個(gè)問題所指向的學(xué)科知識與能力則是多向的、多樣的。例如以“春節(jié)”為主題的試題，設(shè)計(jì)下述小題：1.補(bǔ)春聯(lián)：(　)仁，關(guān)公義，人文典范(填文化名人)；泰山(　)，壺口煙，天地奇觀(填自然景觀)；2.選擇判斷書寫本春聯(lián)所用的書法；3.關(guān)于《春節(jié)序曲》的選擇；4.春節(jié)視頻拜年能應(yīng)用的信息技術(shù)軟件；5.關(guān)于“洋節(jié)”的辯論，寫出正方反方的論據(jù)。

　　開放性

　　題目設(shè)計(jì)追求一定程度的開放性，旨在考查學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。這類題目所涉及的問題有一定程度的不確定性和多樣性，回答問題有一定的彈性空間，答案標(biāo)準(zhǔn)的制定鼓勵(lì)發(fā)表創(chuàng)新性思想和個(gè)性化見解。比如針對一些與青少年學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生聯(lián)系一定的理論知識與個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述自己的觀點(diǎn)與主張，重在考查學(xué)生在解釋與解決具體問題時(shí)所反映出來的思維廣度、深度、靈活性與辯證性，而不是只看觀點(diǎn)不管論證過程。有些題目的設(shè)計(jì)甚至是直接給出觀點(diǎn)，讓學(xué)生從各種不同的角度來分析和論證，考查學(xué)生的隨機(jī)反應(yīng)能力、邏輯思維能力、探究創(chuàng)新能力。如：寫出2個(gè)融音樂、舞蹈、體育于一體的體育項(xiàng)目；從兩個(gè)方面說出2008年怎樣做一個(gè)文明觀眾，向世界展現(xiàn)良好的體育道德。

　　時(shí)代性

　　時(shí)代性是指試題貼近學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活，題目所要考查的各種基本能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀反映當(dāng)代先進(jìn)文化的發(fā)展方向，體現(xiàn)時(shí)代精神的要求。試題中多采用新材料，多創(chuàng)設(shè)新情境，多設(shè)計(jì)新問題，整個(gè)試卷充滿著時(shí)代氣息。如：有關(guān)2008年奧運(yùn)會(huì)徽的知識，不僅包含了書法、篆刻等常識，還涵蓋知識產(chǎn)權(quán)等要素。

　　“基本能力”測試的出現(xiàn)，與其說給出了一個(gè)明確的指揮棒，倒不如說是給了高中學(xué)校，乃至小學(xué)、初中更多的責(zé)任和希望。在新課程下，學(xué)校應(yīng)該加速轉(zhuǎn)變自己的辦學(xué)思想。應(yīng)該認(rèn)識到，如果沒有對新課程實(shí)質(zhì)精神的深刻體會(huì)與把握，沒有高質(zhì)量的課程建設(shè)與管理水平，開設(shè)不出大量高質(zhì)量的課程，只憑機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練想在競爭中取得好的成績，已經(jīng)是過去的神話了。因此，下大氣力，加強(qiáng)學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，開齊、開全、開好所有課程，是學(xué)校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

　　對學(xué)生而言，長期以來“考什么，學(xué)什么”的功利觀造成了學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，難以打下廣博的知識基礎(chǔ)，也缺乏應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。然而，適應(yīng)社會(huì)與生活的基本能力，靠的是自身長期生活的積淀和實(shí)踐的歷練，而非“速成”，靠臨時(shí)突擊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。因此，只有從小開始，逐步培養(yǎng)廣泛的興趣、開闊的視野、靈活的思路，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力，才能在新的競爭中脫穎而出，這也是值得許多家長認(rèn)真考慮的問題。