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    本報天津6月26日電 一個明確的訊息正在發(fā)出：職業(yè)院校未必不能培養(yǎng)本科及以上學歷的學生。教育部副部長魯昕日前在天津表示，我國將探索建立包含中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系。

    但職校培養(yǎng)本科以上學生并不意味著“層次”的提升。魯昕同時強調(diào)，職業(yè)教育只是教育中的一個類型，而不代表層級。人們應(yīng)當認識到，并非博士、碩士才算人才，人才的標志是能力而非學位；職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技能人才，而非廉價勞動力。

    教育部網(wǎng)站去年發(fā)布的《深圳市省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點實施方案》就曾提出：“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、�？啤⒈究坪脱芯可鷮哟锡R全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系。”

    魯昕是在天津舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽期間作出上述表示的。6月25日，教育部在天津召開促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會。魯昕在會上透露，教育部即將出臺《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》。

    魯昕說，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不是限于教育領(lǐng)域，而是強國富民的戰(zhàn)略。經(jīng)濟越發(fā)展，社會越進步，越需要高水平的職業(yè)教育和高技能的人才。要使我國在全世界產(chǎn)業(yè)鏈中從低端走向高端，由“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”，依靠少數(shù)的創(chuàng)新人才是做不到的，需要更多的高技能人才。她舉例說，德國一樣產(chǎn)品能賣10萬美元，我國同類產(chǎn)品可能1萬美元都賣不上，“勞動者技能不行，就沒有技術(shù)含量”。

    她透露，教育部將探索建立包括中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系，盡快解決當前中職與高職脫節(jié)的問題。要做到中職和高職統(tǒng)籌規(guī)劃，為中職學生提供繼續(xù)學習的渠道。在職業(yè)教育內(nèi)部，要科學布局，保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和多元化。“打通這樣一個通道，因為它們是一類教育。”

    魯昕說，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可能一蹴而就。要堅持分類試點，不搞“一刀切”，根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展的階段性特點，分類指導，分步實施。她表示：“大家可以相互借鑒，理念相通，但是不希望模式都一樣，模式應(yīng)該有所不同，這是我們國情決定的。”

    當日，在全國職業(yè)院校技能大賽校企合作簽約現(xiàn)場，她還提醒，不能把“成建制的頂崗實習”變?yōu)?ldquo;成建制的廉價勞動力”，因為“職業(yè)教育是系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才的”。魯昕說，中西部地區(qū)引進勞動力密集型企業(yè)沒有錯，但讓職業(yè)院校學生“每天一干就是10多個小時，一年到頭在流水線上重復一個簡單的動作就叫職業(yè)院校專業(yè)對口的頂崗實習？”她自問自答：“這是錯誤的導向，教育行政部門要監(jiān)督檢查并予以糾正。”

    在與企業(yè)家交流時，魯昕表示，職業(yè)教育的辦學模式就是校企合作，沒有企業(yè)參與的職業(yè)教育是不成功的，但校企合作、產(chǎn)教融合具有深刻的內(nèi)涵與意義，不能簡單地理解為兩年學習、一年頂崗實習。

    現(xiàn)如今，企業(yè)有破解“用工荒”的訴求與愿望，政府教育部門與職業(yè)院校要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能，兩者之間完全可以探索實施現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)校企合作，教產(chǎn)深度融合。

    我國現(xiàn)有年產(chǎn)值500萬元以上規(guī)模的企業(yè)40多萬家，職業(yè)院校1萬多所，校企合作理應(yīng)開展得轟轟烈烈，但這方面恰恰屬于職業(yè)教育的“短板”。原因在于一方面是促進校企合作的制度、機制不完善，另一方面是企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。

    魯昕對企業(yè)界人士說：“在國家推進職業(yè)教育改革發(fā)展的同時，企業(yè)家也需要履行社會責任，融入到職業(yè)教育改革發(fā)展的大潮中來。因為你們身上應(yīng)該流著道德的血液，要讓企業(yè)的利潤增長與80后、90后的人生價值與目標同步實現(xiàn)。” （張國 李劍平）