很多同學(xué)在復(fù)習(xí)教育學(xué)時，形成了固定的套路。考研專業(yè)課教育學(xué)被濃縮成“一本解析書”之后，一些人天真的認(rèn)為把《大綱解析》中的內(nèi)容背得滾瓜亂熟之后，無論怎么考也不用害怕，因此就采取一遍一遍反復(fù)看書的“死辦法”。其實，這是一種吃力不討好的方法，平均用力只會導(dǎo)致應(yīng)該重視和細(xì)化的部分沒有得到細(xì)化，應(yīng)該簡化處理的部分浪費了太多的精力�？缈冀逃龑�業(yè)課教研室張老師認(rèn)為，這種“死辦法”比較大的問題在于：第一，這種學(xué)習(xí)的方式引起的記憶印象并不深刻，在遺忘規(guī)律的作用下總是不斷遺忘，大部分人想達(dá)到自己理想中的熟練程度難度相當(dāng)大，所以常常有人感慨“記了又忘，忘了又記”;第二，一般采取這種記憶方法后，人們對知識掌握的深度不夠，總是能記得大概但忘記了細(xì)節(jié)，如遇到論述題這樣需要知識遷移的題目就會感到問題很大;第三，散沙式的記憶容易導(dǎo)致知識點之間的混淆。筆者結(jié)合五份統(tǒng)考試卷，通過對其中題型的統(tǒng)計和分析，有助于明確復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)效率。

　　一、選擇題部分

　　從2010年開始，教育研究方法的考點出現(xiàn)在選擇題中，由此形成了單項選擇題部分教育學(xué)原理13道、中外教育史20道、教育心理學(xué)5道、教育研究方法7道的格局。

　　教育學(xué)原理部分，關(guān)于教育目的章節(jié)中的一些文獻(xiàn)需要引起同學(xué)們的注意。比較近幾年，教育學(xué)原理部分的題目命題比較靈活，比如“元教育學(xué)”“級任老師”是許多考生沒有關(guān)注到的問題，這說明在教育學(xué)原理部分除了復(fù)習(xí)大綱解析外，還應(yīng)閱讀一些對應(yīng)的參考書目。對于教育學(xué)原理和中外教育史部分的復(fù)習(xí)，有一點特別值得提醒：在復(fù)習(xí)過程中要形成“命題的敏感”，關(guān)注那些“第一次”“比較重要”“代表人物”“標(biāo)志”“基本原則”以及包含數(shù)字、書名、作者、重要概念等標(biāo)志性的字眼，隨時為選擇題做準(zhǔn)備。

　　中外教育史部分，一直是單項選擇題的命題重點，而且考點也特別多。教育家、教育著作、教育思想、教育事件、教育制度都能可能出現(xiàn)在試卷上，為了保證這部分的高分，唯一的辦法就是做到普遍撒網(wǎng)。值得注意的是，一些教育法案、文件尤其容易命題，而且不僅僅考察多個文件的比較，還要考察某一條款是否出自該文件，這一部分每年都會有兩到三道題出現(xiàn)。

　　教育研究方法的部分，“技術(shù)性環(huán)節(jié)”出題的可能性比較大。如教育研究資料的定量分析(2年共考察3道題)、定性分析、各種研究方法的步驟、問卷設(shè)計的格式等。另外少量題目會出現(xiàn)在教育研究方法發(fā)展的歷史中，比如實驗研究、行動研究發(fā)展的階段、代表人物等等。另外，信度、效度、難度、區(qū)分度的問題隨時都有可能出現(xiàn)在試卷中。

　　教育心理學(xué)部分，每年有超過60%的題目是對概念的考察。概念考察一般表現(xiàn)為三種形式：一是直接說出概念的含義，讓你選擇那一個概念，比如2011年“思維定勢”，這種題型稍容易，主要的困難在幾個選項的概念容易混淆;二是給出一個概念，讓你選擇它的含義，比如2011年“比較近發(fā)展區(qū)”，對付這種考查方式的主要辦法是在平時復(fù)習(xí)中，在名詞的解釋中標(biāo)示出關(guān)鍵詞，加深理解;三是給出一個實際的例子或者描述一種現(xiàn)象，讓你選擇對應(yīng)的概念。這種情況考查的是對概念的理解程度，如2011年的“表現(xiàn)目標(biāo)”“沉思型”，這種考查方式經(jīng)常用在考查“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)動機”以及其他一些涉及到分類、分階段、分水平問題的考點。除了考查概念之外、一些重大理論、重要過程也是考察的重點。另外只有兩次出現(xiàn)了教育心理學(xué)歷史的考查，一處是“教育心理學(xué)化”，一處是“教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志”，復(fù)習(xí)時也應(yīng)留心。