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    連線1 商學(xué)院必須是開(kāi)放的

    陸雄文：復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院院長(zhǎng)

    過(guò)去部分商學(xué)院在MBA培養(yǎng)中看重的是對(duì)學(xué)生技能和知識(shí)的培養(yǎng)，而如何將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐是脫節(jié)的，仍然把MBA視為工具人才，造成MBA缺乏創(chuàng)新精神、開(kāi)拓精神和企業(yè)家的變革精神及遠(yuǎn)見(jiàn)�，F(xiàn)在有的商學(xué)院已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且開(kāi)始大膽地探索和嘗試，讓MBA的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為真正能夠適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的能力。

    商學(xué)院的學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是在課堂或者實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，他們需要了解社會(huì)，在畢業(yè)之后以最快的速度和最有效的方式適應(yīng)社會(huì)。他們要把知識(shí)化為一種能力，幫助企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)企業(yè)乃至整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。因此，商學(xué)院必須是開(kāi)放的，否則就失去了其存在之本。

    出于這樣的愿景，以復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院為例，我們一方面積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，另一方面要求教授參與企業(yè)咨詢(xún)、培訓(xùn)，從中尋找理論研究的線索和有價(jià)值的問(wèn)題。在借鑒歐美MBA教育體系之余，我們也要思考和總結(jié)源自中國(guó)本土市場(chǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)和理論，以此來(lái)更具針對(duì)性地為學(xué)生、企業(yè)服務(wù)。

    在商學(xué)院這樣一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)教授的講授、海外專(zhuān)家的分享、成功企業(yè)家的心得體會(huì)的交流，學(xué)員們可以開(kāi)拓視野，獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。商學(xué)院給予學(xué)生的，不僅是迄今為止所有前輩創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的集成，而且是運(yùn)用這些知識(shí)應(yīng)對(duì)今后挑戰(zhàn)的能力。此外，商學(xué)院最核心的教育，是對(duì)思維、對(duì)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。通過(guò)兩年或是兩年半商學(xué)院的MBA教育系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步將學(xué)習(xí)融入到每天的生活，形成隨時(shí)隨地從各種報(bào)道、各類(lèi)企業(yè)家的訪談中獲得有價(jià)值信息的能力，這是商學(xué)院對(duì)學(xué)生的價(jià)值。

    連線2 企業(yè)家不是考出來(lái)的

    欒潤(rùn)峰：北京金和軟件董事長(zhǎng)

    如果把我們MBA的就業(yè)方向定位為普通管理者的話，我覺(jué)得我們中國(guó)現(xiàn)有教育體系是能解決的。而如果MBA定位為立足于承擔(dān)未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)棟梁之才的培養(yǎng)上，就應(yīng)該尋找真正的5～8年將嶄露頭角的商界潛力人才，然后重點(diǎn)培養(yǎng)。

    現(xiàn)在的MBA教育已經(jīng)變成僵化的體制性的教育體系。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該思考一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：企業(yè)家到底是培養(yǎng)出來(lái)的，還是發(fā)現(xiàn)出來(lái)的？我的觀點(diǎn)是企業(yè)家是培養(yǎng)不出來(lái)的，而應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)出來(lái)的。因此，這時(shí)候的考核，就不應(yīng)以現(xiàn)在這樣的應(yīng)試考核方法。從基于應(yīng)試篩選和培養(yǎng)的MBA里，無(wú)法選出未來(lái)中國(guó)商業(yè)的領(lǐng)軍人物。這是第一個(gè)需要思考的問(wèn)題。

    第二個(gè)思考的問(wèn)題在于我們學(xué)生本身。我們讀MBA，是作為跳板，是作為自己的一個(gè)光環(huán)，還是真正來(lái)練就一身本領(lǐng)？這個(gè)本領(lǐng)不在于你具體學(xué)到什么，而在于你把握了MBA的靈魂沒(méi)有？你是否擁有能夠洞察問(wèn)題、提升解決問(wèn)題的能力？這需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟。

    第三個(gè)要思考的問(wèn)題是我們企業(yè)如何使用MBA.招聘MBA，是用來(lái)干什么的？給他什么樣的定位？這是企業(yè)必須明確，而且要進(jìn)行區(qū)分的。只有這樣，才能讓我們現(xiàn)在的MBA教學(xué)回歸到理性，讓整個(gè)國(guó)人看待MBA的態(tài)度回到理性，才能讓我們MBA真正的回到社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的軌道上來(lái)。否則，現(xiàn)在到了20年，卻還存在諸多誤區(qū)。我們對(duì)MBA曾經(jīng)抱了很大的希望，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的MBA定位與應(yīng)有的宗旨背離得非常厲害，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也沒(méi)有達(dá)到理想的要求。因此，我們最近幾年都在不斷呼吁MBA改革，不要太過(guò)追求數(shù)量，而要真正注重質(zhì)量。

    連線3 讓更多企業(yè)人參與MBA培養(yǎng)

    丁暉：英特宜家（中國(guó)）董事總經(jīng)理

    對(duì)外企來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)給你付工資，不是因?yàn)槟愕膶W(xué)歷，也不是因?yàn)槟愕慕逃�背景，而是因�(yàn)槟闼�在的這個(gè)崗位，以及你的能力。因此，我覺(jué)得MBA的學(xué)生不能認(rèn)為自己MBA讀了之后就一定能怎樣，而更多是要通過(guò)MBA教育，去補(bǔ)充你對(duì)企業(yè)運(yùn)作的基礎(chǔ)理解，包括通過(guò)很多案例的研究，讓你在模擬環(huán)境里面拓展思考面，拓展適應(yīng)能力。而最關(guān)鍵的，主要還是學(xué)員本身的個(gè)性、工作經(jīng)歷的積累。

    對(duì)MBA教育而言，在錄取的時(shí)候，學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和背景應(yīng)占重要的權(quán)重。而實(shí)際上，現(xiàn)在MBA聯(lián)考讓善于考試的、年紀(jì)輕的應(yīng)屆學(xué)生所占比重越來(lái)越大，這對(duì)MBA的教育而言很難說(shuō)是一個(gè)正確的方向。

    在MBA教育的案例教學(xué)過(guò)程中，可以更多地引入一些來(lái)自企業(yè)的人進(jìn)行輔助教學(xué)，參與引導(dǎo)討論，可能會(huì)是一個(gè)比較好的方式，這可以為學(xué)院教育提供一些補(bǔ)充。因?yàn)榘咐�教學(xué)其實(shí)往往沒(méi)有正確答案，但是這里面需要引導(dǎo)的這個(gè)人，要有很好的企業(yè)運(yùn)作或相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外很多教授在企業(yè)會(huì)兼一些職務(wù)，而國(guó)內(nèi)很多老師更多地只是做課題，跟企業(yè)有些脫節(jié)。

    另外一點(diǎn)，如果有可能，我們的MBA教育最好能夠吸收一些跨文化的學(xué)生。許多MBA學(xué)生進(jìn)入到外企工作，可以感覺(jué)明顯的文化差異。比如：一個(gè)中國(guó)學(xué)生進(jìn)入到瑞典的企業(yè)，而瑞典人有自己的特色。如果在一個(gè)班級(jí)里面，有瑞典人、法國(guó)人、美國(guó)人，在這個(gè)融合過(guò)程中你就能體會(huì)個(gè)人思維方式的特點(diǎn)和差異。如果MBA要培養(yǎng)一些能夠幫助中國(guó)企業(yè)跨出國(guó)界走向國(guó)際的人才，那么在班級(jí)里多一些跨文化的學(xué)生和課程探討，可能會(huì)比較有幫助。

    再有一個(gè)，中國(guó)的MBA培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該更多地收集一些本土案例，用一些中國(guó)本土的實(shí)際案例進(jìn)行討論。實(shí)際上，這些本土案例也容易請(qǐng)到當(dāng)事企業(yè)家，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行案例的探討輔導(dǎo)，這未嘗不是一個(gè)很好的方式。