6月29日，教育部正式公示了全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單，共有101所高校入選。與首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校認定工作有所不同，此次認定工作將高職院校納入名單范疇，為高職院校展示自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成果提供了機會。本次共有24所高職院校入圍，具體名單如下：

　　推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職院校在行動

　　我國在不同時期用了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同提法，這是一個在認識和實踐中不斷深化的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校是從重點本科院校試點且在本科院校層面逐步推開的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，與本科院校相比差距較大。

　　由于近年來國家對于職業(yè)教育的重視，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，在人才培養(yǎng)模式研究的道路上勇于開拓進取，其中，不乏大刀闊斧地管理體制與運行機制方面的改革，也有謹慎保守的課程、教材、師資等方面的細節(jié)創(chuàng)新。入圍此次名單的24所高職院校就做了很好的表率，無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計方面，還是在課程建設、實踐保障、教師隊伍建設等方面，都敢于突破創(chuàng)新，成績可圈可點，值得其他高職院校學習。

　　高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　從當前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，雖然部分高職院校做出了許多有益的嘗試，并取得了一定的成績，但總體而言我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多突出問題。

　　主要表現(xiàn)在：一些地方和學校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。除此之外，還有一些高職院校雖制訂了實施方案，明確了管理機構，但思路不夠清晰，部門協(xié)同性差;認識上還存在一些誤區(qū)，制約行動持續(xù)推進，誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是少數(shù)教師的事情，沒有形成育人合力。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何改革

　　在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的當下，如何在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個現(xiàn)實而緊迫的問題，事關高職院校發(fā)展全局。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背后，是高職院校人才培養(yǎng)模式和學校的整體改革。

　　1、變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

　　高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種價值理念傳導，必須打破“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)”的狹隘思維束縛，突破企業(yè)家速成教育的傳統(tǒng)誤區(qū)，轉變以就業(yè)為目標導向的功利化價值取向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以大學生全面發(fā)展為本的素質教育，應以喚起大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、塑造大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有在形成文化認同的前提下才能進一步激活大學生追求創(chuàng)新與創(chuàng)造的潛能與需求。因此，要在物質、制度和精神三個層次同時發(fā)力，在高職校園文化建設中突出創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造。與此同時，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設過程中，要面向地方、服務地方，主動融入地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化中，并深入結合高職院校自身的專業(yè)學科優(yōu)勢和教學資源優(yōu)勢，集聚地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和服務，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的精品工程，促使創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)活動不斷涌現(xiàn)。

　　2、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

　　職教新常態(tài)下，構建“眾創(chuàng)空間”是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的戰(zhàn)略選擇，要求在高職院校范圍內建立“全覆蓋、分層次、差異化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。作為一種全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，“全覆蓋、分層次、差異化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著特征是面向全體學生，既要考慮廣大學生的共性需求，也不能忽視少數(shù)學生的差異化需求。其核心是面向全體與分層施教相結合，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、素質教育與職業(yè)教育相統(tǒng)籌、在校教育與繼續(xù)教育相銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)全過程。對此，為了實現(xiàn)這一教育目標，高職院校必須從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計入手，在分群體、分階段、分層次的基礎上，著力構建包含通識型、嵌入型、專業(yè)型以及職業(yè)型四個層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構。

　　首先，面向全體在校大學生，開展“通識型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙式教育。這主要在于喚起大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

　　其次，面向不同學科專業(yè)的大學生，在充分考量其學科專業(yè)特征的基礎上，開展“嵌入型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這主要指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和理念嵌入學科專業(yè)中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行改造升級，形成與各學科專業(yè)相匹配的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全覆蓋”的基礎上，實現(xiàn)與學科專業(yè)相呼應的“個性化”人才培養(yǎng)目標。

　　再次，面向有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生，專設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點培育班，開展專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，對其進行系統(tǒng)的企業(yè)管理和運營知識技能的培訓。通過專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的駕馭能力和風險規(guī)避能力，有目標、有計劃、有準備地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

　　最后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先行者和初創(chuàng)者群體開展繼續(xù)教育，構建“職業(yè)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這主要指為初創(chuàng)者提供職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)咨詢服務、教育培訓服務以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者順利度過企業(yè)初創(chuàng)期。

　　3、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

　　大數(shù)據(jù)時代，高職院校應聯(lián)合各界資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，集合“產、學、研”領域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和方法，協(xié)同共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，充分體現(xiàn)聯(lián)盟的平臺效應和資源優(yōu)勢。形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

　　結語

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點是提高高職教育人才培養(yǎng)質量，高職管理人員和廣大教師都應對此加深認識，要充分認清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是面對我國經(jīng)濟下行壓力所提出的緊急應對措施，也不是為了緩解大學生就業(yè)問題而提出的權宜之計，更不是強派的臨時任務，而是高職院校全面深化高等教育改革，提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高端技術技能人才，引領經(jīng)濟社會新常態(tài)發(fā)展的必然選擇。