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在信息化進程中，我國教育技術(shù)研究發(fā)展狀況如何？前不久，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題——“信息化進程中的教育技術(shù)發(fā)展研究”中期成果報告會，對這一問題進行了梳理。記者為此專門采訪了課題組副組長、中國教育技術(shù)協(xié)會秘書長劉雍潛研究員。

　　問：與以往的研究相比，這一課題在教育技術(shù)理論研究方面的創(chuàng)新點在什么地方？

　　答：課題組在教育技術(shù)領(lǐng)域的定義體系、學(xué)科體系等方面提出了中期研究成果，我認為創(chuàng)新點可以概


括為一組定義、雙重定位、三層內(nèi)涵、四個階段、五項論述。

　　一是提出了一組定義。我國的教育技術(shù)領(lǐng)域和國外有所不同，它既是一門學(xué)科專業(yè)，也是一項事業(yè)，同時還是一種產(chǎn)業(yè)。

　　因此，我國教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來表述。教育技術(shù)本質(zhì)的定義、實踐層面的定義和理論層面的定義共同組成了教育技術(shù)領(lǐng)域完整的定義體系。另外，教育技術(shù)學(xué)科的邏輯起點涉及“教育”和“技術(shù)”兩個方面，具有雙重性；學(xué)科存在三層內(nèi)涵，由研究的領(lǐng)域、內(nèi)容和范疇三個層次構(gòu)成；從哲學(xué)的高度對我國教育技術(shù)的過去和現(xiàn)在進行了反思，提出了中國的教育技術(shù)由四個發(fā)展階段構(gòu)成的觀點；總結(jié)出了學(xué)科的理論框架：由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論構(gòu)成。

　　問：此課題在實踐方面又做了哪些具體工作？

　　答：在實踐方面，我們發(fā)動廣大專家、學(xué)校、教師、企業(yè)參與，取得了一些創(chuàng)新性成果。

　　首先，從協(xié)會的角度提出了相關(guān)的教育技術(shù)標準，對所有參與教育過程的人：學(xué)生、教師、教育管理者，以及教育技術(shù)職業(yè)人員所必須具備的教育技術(shù)素養(yǎng)的基本要求和績效指標都做出了相應(yīng)的規(guī)定。這些標準是建立在技術(shù)素養(yǎng)層面上的，不僅僅是把技術(shù)作為工具，更強調(diào)把技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力和責(zé)任。

　　另外，在實踐領(lǐng)域研究中完成了一批可以在教育系統(tǒng)中應(yīng)用的成果，包括示范性案例、整合模式等。

　　問：在前一段的研究中你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？接下來的研究如何改進？

　　答：北京師范大學(xué)黃榮懷教授建議，理論研究框架應(yīng)適度擴展，需要考慮學(xué)科之間的比較研究。北京郵電大學(xué)房鳴教授提出，技術(shù)性的標準在剛開始時最好不要太具體。北京大學(xué)汪瓊教授認為教育技術(shù)研究方法應(yīng)帶有綜合性、混合性，要把過去與現(xiàn)在的、技術(shù)與教學(xué)的東西融在一起。對于這些不足的方面，我們將會進一步加強研究，以真正為信息化進程中的教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。