做一個善于支持和引導的幼兒教師
來源：發(fā)布時間：2008-10-13
溫暖的春天來了。一天，班上的一名幼兒帶來了4只小蝸牛，可愛的蝸牛引起了孩子們的興趣，他們提出了一系列的問題：蝸牛喜歡吃什么？蝸牛的嘴巴是什么樣的？蝸牛有沒有耳朵，能聽見聲音嗎？……
老師及時引導幼兒把自己的問題用圖畫記錄下來，便于大家分享。經過和孩子們協(xié)商討論，挑選出以下4個問題進行深入的探究：蝸牛能聽見聲音嗎？蝸牛喜歡住在什么地方？蝸牛喜歡吃什么？白色的粒粒是什么？孩子們自己選擇喜歡的問題，自由組成探究小組。在活動中經常會主動地把自己的發(fā)現(xiàn)與同組同伴分享……在照料過程中發(fā)生了一次意外，一只蝸牛的殼缺了一塊，孩子們難過地掉下了眼淚，隨后，進行了一次有關蝸牛殼再生性的研究。后來，蝸牛吃掉草莓后排出了紅色糞便，又引發(fā)了孩子們對“蝸牛吃什么顏色的食物就拉什么顏色的糞便嗎？”這一問題的有趣實驗。（選自《“做中學”在中國》，“蝸�！卑咐�，教育科學出版社，2004年）
一群樂于探究的孩子們！難怪在探討兒童的認識特點和科學教育時，很多學者都提出：兒童是小小的科學家。謝爾曼甚至說：“孩子個個都是天生的科學家�！�
兒童是小小的科學家
1.兒童有著強烈的好奇心和探究欲望
著名的動物行為專家尼可•丁伯根曾說：“科學家們由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常顯得很孩子氣�！睋Q句話說，科學家們都常保童心，有著孩子般強烈的好奇心。
我們知道，人類經過成百上千萬年的進化獲得了直立行走和語言能力，如今這些能力已經潛藏在人類的基因當中。同樣，兒童身上所表現(xiàn)出的那種好奇、好問、好探索、精力充沛、不知疲倦地探索周圍世界的鮮明特征，正是從我們祖先那里承襲來的鍥而不舍的精神。
2.兒童關心的問題是最基本的科學問題
天空為什么會是藍的？為什么會下雨？為什么月亮會住在天上？以往我們知道幼兒愛提問，卻很少思考和分析這些問題，更沒有把幼兒提出的問題與科學研究的問題聯(lián)系起來。關注和思考兒童在幼年時經常提出的問題，我們會發(fā)現(xiàn)這些問題恰恰是最基本的科學問題！只是科學家們在以專業(yè)的方式從事小孩子自然而然在做著的事，尋找著幼兒最關心的問題的答案。
3.兒童是勇于實踐的探索者
幼兒除了好奇、好問、好探索、關心許多“科學問題”外，還是一個勇于行動的大膽實踐者、一個通過直接經驗來認識事物的人。例如，面對一灘爛泥時，幼兒可能會想知道：如果我一腳踩下去，會發(fā)生什么事？泥巴踩起來會怎么樣？會不會從我的腳趾縫擠上來？緊接著，他們一腳踩上去，以證實他們的所有想法。不僅如此，兒童還勇于嘗試，不怕失敗，多次嘗試，不斷排除無關因素，逐漸接近答案。
4.兒童與科學家的探究有許多不同之處
盡管我們常常說兒童是小小的科學家，但他們畢竟不是真正的科學家。在探究的結構與性質上，兒童和科學家都在一定結構限制內自由探索，但自由的性質和結構的程度不同。
科學家處于一定的歷史階段，選擇自己熟悉的、感興趣的研究內容；而兒童則處于教師設定的環(huán)境和材料之中，自由地按自己的想法去支配材料。從探究的程序來看，兒童和科學家經歷了大致相似的探究和發(fā)現(xiàn)過程，但每個環(huán)節(jié)都有程度上的差異。他們都面對未知，科學家面對的是人類的未知，兒童面對的則是人類已知而他們自己未知的；他們都運用已有經驗提出假設，科學家是在前人研究和自身觀察的基礎上進行推論和假設，文獻資料具有重要的意義，而兒童只是在自身經驗和觀察基礎上進行假設；他們都對自己的假設進行驗證，科學家經歷漫長的科學發(fā)現(xiàn)歷程，甚至需要幾代人的努力，而兒童只是簡約式地重演科學發(fā)現(xiàn)的過程；他們都要與他人交流和分享發(fā)現(xiàn)，科學家將成果公之于眾，供他人分享與驗證，他們的成果是人類共同的財富，而幼兒只是在同伴之間、師幼之間進行分享交流和相互質疑。
教師的指導策略
一年級的學生勞拉在給放在窗臺上的植物澆水時突然歡叫起來：“今天大植物上來了新客人！”幾個在旁邊的孩子走過來看，教師也往這邊看，她聽到麥克大聲地喊：“嗨，是一只大大的、胖胖的蜘蛛！它正在織網呢！”有些孩子非常感興趣，而有些孩子則有一點緊張地往后退。這時教師注意到了孩子的反應，走了過來。
勞拉和麥克都擔心有人會碰到植物，損毀蜘蛛網，孩子們決定制作一個標志物。有的孩子說蜘蛛網很結實，不會被損壞，如果被損壞了，蜘蛛也會再織一個。然后，小組開始猜測究竟會發(fā)生什么情況，討論蜘蛛如何織網。在傾聽了孩子們的看法之后，教師給全組孩子朗讀了書里有關蜘蛛的那節(jié)內容。
孩子們急切地想到戶外去尋找蜘蛛，教師拿出一些放大鏡給孩子們用。孩子們在草叢里發(fā)現(xiàn)一些蜘蛛，還有一些舊的、廢棄的蜘蛛網。教師用黑紙粘住蜘蛛網，帶進教室，請孩子們幫她在蜘蛛網上灑上白面粉，形成了一張張蜘蛛網的圖形。教師又用數(shù)碼相機給草叢里的蜘蛛拍了一些照片，兒童在教室的四周放置了一些蜘蛛網，教師所拍的照片也用膠水貼在一張大海報上。一些孩子向教師講述了他們關于蜘蛛的想法，教師把這些想法都記錄在海報上了。第二天，孩子們注意到房間里的蜘蛛捕獲了一只蟲子，教師建了一張圖表，孩子們把蜘蛛捕捉的蟲子數(shù)用曲線標注出來……又一天，詹姆斯發(fā)現(xiàn)有只蜘蛛不見了，他告訴老師他擔心有人會被蜘蛛咬傷，教師給孩子們演示了怎樣用一只杯子小心而安全地抓住蜘蛛。
最后一天，如教師所料，上百只小蜘蛛出現(xiàn)在窗臺的植物上，這是孩子們沒有想到的。全組的孩子們一起想出了怎樣處理小蜘蛛以及怎樣把它們帶到戶外的辦法。隨后，研究繁殖及生命幼小形態(tài)的活動開始了……
多么樂于發(fā)現(xiàn)的孩子們，多么善于支持和引導的教師！生動的案例使我們認識到：對兒童興趣的敏感察覺，對生物關鍵概念的清楚了解，教師自身的知識基礎和教育技能，以及在此基礎上對活動的良好設計與引導技巧，是讓兒童像科學家那樣探究的重要保證�！�1.創(chuàng)設鼓勵兒童提問和探究的心理氛圍
當兒童提出各種各樣的問題時，教師都應給予積極的回應，表示由衷的贊賞和鼓勵，并敬佩他們敢于提出科學家們正在研究的難題和勇于實踐的精神；當孩子提出在成人看來比較幼稚的問題時，不應該嘲笑他們；當孩子提出連我們都不知道答案的問題時，不應該回避或岔開，更不應該斥責孩子來保持我們的尊嚴、掩蓋我們不知的真相。當兒童為了探索而弄臟衣服或弄壞東西時，我們要理解、支持并加以引導，訓斥兒童或讓他呆著別動會使他與生俱來的探究精神逐漸消退，甚至泯滅。
2.讓兒童簡約地重演科學家探究的過程
兒童的探究活動需要教師的精心設計，從主題的確定、問題的提出、環(huán)境的創(chuàng)設與材料的提供、對問題的預測與假設、實驗的設計與展開、數(shù)據(jù)的收集、記錄與解釋的形成，乃至最后的交流與討論等探究過程中的每一個環(huán)節(jié)。
教師首先要選擇適合于兒童發(fā)現(xiàn)的知識經驗，這些知識經驗必須能反映某一領域的關鍵概念，具有方法論意義，同時又符合兒童的年齡特點和經驗水平，能引起兒童的探究興趣。
在確定了要探究的問題后，教師應鼓勵兒童對問題的答案進行推測。使兒童運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己對觀察和實驗的想法和做法。需要特別注意的是，教師要引導兒童有依據(jù)地進行推論，而不是瞎猜亂想。
在兒童實驗和觀測時，教師注意要盡可能讓孩子直接接觸實際的客觀世界，運用多種感官去感受客觀世界；實驗要在可重復和可控制的情況下進行。在指導時，教師注意不要干涉過多，但要給予必要的幫助，如提供材料上的支持和幫助，在兒童發(fā)生情感危機或遇到挫折時給予必要的安慰與鼓勵等（如孩子害怕蜘蛛時老師走過來）。
把獲得的信息數(shù)據(jù)進行整理和分析，歸納出現(xiàn)象后面存在的規(guī)律，這是科學研究中很重要的步驟。
孩子們可以用圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動的主要過程和關鍵步驟。在實驗和觀察結束后，兒童要嘗試著將記錄的信息進行整理，用適當?shù)�、簡明的形式把�?shù)據(jù)、信息轉化成證據(jù)，這樣更容易看出規(guī)律。
表達和交流在探究活動中是必不可少的，教師要鼓勵每個兒童組織自己的想法和表達自己的觀點，無論他的觀點正確與否。教師要傾聽、鼓勵并重復兒童的關鍵陳述；發(fā)現(xiàn)并引導他們關注自身探究結果的矛盾和不一致；發(fā)現(xiàn)并引導兒童關注同伴間的差異、矛盾，使他們懂得每個人都可以對同伴和老師提出質疑，但爭論必須以觀察到的事實為依據(jù)。此外，非常重要的一件事是：教師要引導兒童把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而改進原有的想法。
3.接納兒童“非科學性”的解釋和經驗
幼兒和小學初級階段的孩子，對周圍事物的認識和解釋以及所獲得的知識經驗受其原有經驗和思維水平的直接影響，具有“非科學性”的特點，被稱為“天真幼稚的理論”。例如，孩子的原有經驗是：小朋友喝開水長得好，他會給菊花澆開水！
早期的兒童還往往從主觀意愿出發(fā)，或賦予萬物以靈性(即泛靈論)。當問兒童：“太陽會不會掉下來？”時，孩子可能會回答：“太陽不會掉下來，因為如果它掉下來，我們就會死了�！眱和瘜κ挛锛捌潢P系的解釋具有“人為的”和 “萬物有靈論”的色彩。尤其在七八歲前，他們相信每件東西都是由人所創(chuàng)造的；他們還相信自然界的事物像自己一樣，是有生命、意識、意圖和情感的。
總之，由于認知特點和思維水平的限制，兒童盡管親身經歷了探究過程，老師們仍會發(fā)現(xiàn)孩子們似乎不愿意承認他們的天真理論是錯的，這是許多孩子在努力放棄一套理論而接受其他理論過程中內心斗爭的反映。對許多孩子來說，面對他們先前的錯誤概念并對其加以改變是一個艱難的智力挑戰(zhàn)。因此，了解孩子的思想斗爭，忍耐這個過程及由此產生的痛苦，對老師來說很重要。
老師及時引導幼兒把自己的問題用圖畫記錄下來，便于大家分享。經過和孩子們協(xié)商討論，挑選出以下4個問題進行深入的探究：蝸牛能聽見聲音嗎？蝸牛喜歡住在什么地方？蝸牛喜歡吃什么？白色的粒粒是什么？孩子們自己選擇喜歡的問題，自由組成探究小組。在活動中經常會主動地把自己的發(fā)現(xiàn)與同組同伴分享……在照料過程中發(fā)生了一次意外，一只蝸牛的殼缺了一塊，孩子們難過地掉下了眼淚，隨后，進行了一次有關蝸牛殼再生性的研究。后來，蝸牛吃掉草莓后排出了紅色糞便，又引發(fā)了孩子們對“蝸牛吃什么顏色的食物就拉什么顏色的糞便嗎？”這一問題的有趣實驗。（選自《“做中學”在中國》，“蝸�！卑咐�，教育科學出版社，2004年）
一群樂于探究的孩子們！難怪在探討兒童的認識特點和科學教育時，很多學者都提出：兒童是小小的科學家。謝爾曼甚至說：“孩子個個都是天生的科學家�！�
兒童是小小的科學家
1.兒童有著強烈的好奇心和探究欲望
著名的動物行為專家尼可•丁伯根曾說：“科學家們由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常顯得很孩子氣�！睋Q句話說，科學家們都常保童心，有著孩子般強烈的好奇心。
我們知道，人類經過成百上千萬年的進化獲得了直立行走和語言能力，如今這些能力已經潛藏在人類的基因當中。同樣，兒童身上所表現(xiàn)出的那種好奇、好問、好探索、精力充沛、不知疲倦地探索周圍世界的鮮明特征，正是從我們祖先那里承襲來的鍥而不舍的精神。
2.兒童關心的問題是最基本的科學問題
天空為什么會是藍的？為什么會下雨？為什么月亮會住在天上？以往我們知道幼兒愛提問，卻很少思考和分析這些問題，更沒有把幼兒提出的問題與科學研究的問題聯(lián)系起來。關注和思考兒童在幼年時經常提出的問題，我們會發(fā)現(xiàn)這些問題恰恰是最基本的科學問題！只是科學家們在以專業(yè)的方式從事小孩子自然而然在做著的事，尋找著幼兒最關心的問題的答案。
3.兒童是勇于實踐的探索者
幼兒除了好奇、好問、好探索、關心許多“科學問題”外，還是一個勇于行動的大膽實踐者、一個通過直接經驗來認識事物的人。例如，面對一灘爛泥時，幼兒可能會想知道：如果我一腳踩下去，會發(fā)生什么事？泥巴踩起來會怎么樣？會不會從我的腳趾縫擠上來？緊接著，他們一腳踩上去，以證實他們的所有想法。不僅如此，兒童還勇于嘗試，不怕失敗，多次嘗試，不斷排除無關因素，逐漸接近答案。
4.兒童與科學家的探究有許多不同之處
盡管我們常常說兒童是小小的科學家，但他們畢竟不是真正的科學家。在探究的結構與性質上，兒童和科學家都在一定結構限制內自由探索，但自由的性質和結構的程度不同。
科學家處于一定的歷史階段，選擇自己熟悉的、感興趣的研究內容；而兒童則處于教師設定的環(huán)境和材料之中，自由地按自己的想法去支配材料。從探究的程序來看，兒童和科學家經歷了大致相似的探究和發(fā)現(xiàn)過程，但每個環(huán)節(jié)都有程度上的差異。他們都面對未知，科學家面對的是人類的未知，兒童面對的則是人類已知而他們自己未知的；他們都運用已有經驗提出假設，科學家是在前人研究和自身觀察的基礎上進行推論和假設，文獻資料具有重要的意義，而兒童只是在自身經驗和觀察基礎上進行假設；他們都對自己的假設進行驗證，科學家經歷漫長的科學發(fā)現(xiàn)歷程，甚至需要幾代人的努力，而兒童只是簡約式地重演科學發(fā)現(xiàn)的過程；他們都要與他人交流和分享發(fā)現(xiàn)，科學家將成果公之于眾，供他人分享與驗證，他們的成果是人類共同的財富，而幼兒只是在同伴之間、師幼之間進行分享交流和相互質疑。
教師的指導策略
一年級的學生勞拉在給放在窗臺上的植物澆水時突然歡叫起來：“今天大植物上來了新客人！”幾個在旁邊的孩子走過來看，教師也往這邊看，她聽到麥克大聲地喊：“嗨，是一只大大的、胖胖的蜘蛛！它正在織網呢！”有些孩子非常感興趣，而有些孩子則有一點緊張地往后退。這時教師注意到了孩子的反應，走了過來。
勞拉和麥克都擔心有人會碰到植物，損毀蜘蛛網，孩子們決定制作一個標志物。有的孩子說蜘蛛網很結實，不會被損壞，如果被損壞了，蜘蛛也會再織一個。然后，小組開始猜測究竟會發(fā)生什么情況，討論蜘蛛如何織網。在傾聽了孩子們的看法之后，教師給全組孩子朗讀了書里有關蜘蛛的那節(jié)內容。
孩子們急切地想到戶外去尋找蜘蛛，教師拿出一些放大鏡給孩子們用。孩子們在草叢里發(fā)現(xiàn)一些蜘蛛，還有一些舊的、廢棄的蜘蛛網。教師用黑紙粘住蜘蛛網，帶進教室，請孩子們幫她在蜘蛛網上灑上白面粉，形成了一張張蜘蛛網的圖形。教師又用數(shù)碼相機給草叢里的蜘蛛拍了一些照片，兒童在教室的四周放置了一些蜘蛛網，教師所拍的照片也用膠水貼在一張大海報上。一些孩子向教師講述了他們關于蜘蛛的想法，教師把這些想法都記錄在海報上了。第二天，孩子們注意到房間里的蜘蛛捕獲了一只蟲子，教師建了一張圖表，孩子們把蜘蛛捕捉的蟲子數(shù)用曲線標注出來……又一天，詹姆斯發(fā)現(xiàn)有只蜘蛛不見了，他告訴老師他擔心有人會被蜘蛛咬傷，教師給孩子們演示了怎樣用一只杯子小心而安全地抓住蜘蛛。
最后一天，如教師所料，上百只小蜘蛛出現(xiàn)在窗臺的植物上，這是孩子們沒有想到的。全組的孩子們一起想出了怎樣處理小蜘蛛以及怎樣把它們帶到戶外的辦法。隨后，研究繁殖及生命幼小形態(tài)的活動開始了……
多么樂于發(fā)現(xiàn)的孩子們，多么善于支持和引導的教師！生動的案例使我們認識到：對兒童興趣的敏感察覺，對生物關鍵概念的清楚了解，教師自身的知識基礎和教育技能，以及在此基礎上對活動的良好設計與引導技巧，是讓兒童像科學家那樣探究的重要保證�！�1.創(chuàng)設鼓勵兒童提問和探究的心理氛圍
當兒童提出各種各樣的問題時，教師都應給予積極的回應，表示由衷的贊賞和鼓勵，并敬佩他們敢于提出科學家們正在研究的難題和勇于實踐的精神；當孩子提出在成人看來比較幼稚的問題時，不應該嘲笑他們；當孩子提出連我們都不知道答案的問題時，不應該回避或岔開，更不應該斥責孩子來保持我們的尊嚴、掩蓋我們不知的真相。當兒童為了探索而弄臟衣服或弄壞東西時，我們要理解、支持并加以引導，訓斥兒童或讓他呆著別動會使他與生俱來的探究精神逐漸消退，甚至泯滅。
2.讓兒童簡約地重演科學家探究的過程
兒童的探究活動需要教師的精心設計，從主題的確定、問題的提出、環(huán)境的創(chuàng)設與材料的提供、對問題的預測與假設、實驗的設計與展開、數(shù)據(jù)的收集、記錄與解釋的形成，乃至最后的交流與討論等探究過程中的每一個環(huán)節(jié)。
教師首先要選擇適合于兒童發(fā)現(xiàn)的知識經驗，這些知識經驗必須能反映某一領域的關鍵概念，具有方法論意義，同時又符合兒童的年齡特點和經驗水平，能引起兒童的探究興趣。
在確定了要探究的問題后，教師應鼓勵兒童對問題的答案進行推測。使兒童運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己對觀察和實驗的想法和做法。需要特別注意的是，教師要引導兒童有依據(jù)地進行推論，而不是瞎猜亂想。
在兒童實驗和觀測時，教師注意要盡可能讓孩子直接接觸實際的客觀世界，運用多種感官去感受客觀世界；實驗要在可重復和可控制的情況下進行。在指導時，教師注意不要干涉過多，但要給予必要的幫助，如提供材料上的支持和幫助，在兒童發(fā)生情感危機或遇到挫折時給予必要的安慰與鼓勵等（如孩子害怕蜘蛛時老師走過來）。
把獲得的信息數(shù)據(jù)進行整理和分析，歸納出現(xiàn)象后面存在的規(guī)律，這是科學研究中很重要的步驟。
孩子們可以用圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動的主要過程和關鍵步驟。在實驗和觀察結束后，兒童要嘗試著將記錄的信息進行整理，用適當?shù)�、簡明的形式把�?shù)據(jù)、信息轉化成證據(jù)，這樣更容易看出規(guī)律。
表達和交流在探究活動中是必不可少的，教師要鼓勵每個兒童組織自己的想法和表達自己的觀點，無論他的觀點正確與否。教師要傾聽、鼓勵并重復兒童的關鍵陳述；發(fā)現(xiàn)并引導他們關注自身探究結果的矛盾和不一致；發(fā)現(xiàn)并引導兒童關注同伴間的差異、矛盾，使他們懂得每個人都可以對同伴和老師提出質疑，但爭論必須以觀察到的事實為依據(jù)。此外，非常重要的一件事是：教師要引導兒童把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而改進原有的想法。
3.接納兒童“非科學性”的解釋和經驗
幼兒和小學初級階段的孩子，對周圍事物的認識和解釋以及所獲得的知識經驗受其原有經驗和思維水平的直接影響，具有“非科學性”的特點，被稱為“天真幼稚的理論”。例如，孩子的原有經驗是：小朋友喝開水長得好，他會給菊花澆開水！
早期的兒童還往往從主觀意愿出發(fā)，或賦予萬物以靈性(即泛靈論)。當問兒童：“太陽會不會掉下來？”時，孩子可能會回答：“太陽不會掉下來，因為如果它掉下來，我們就會死了�！眱和瘜κ挛锛捌潢P系的解釋具有“人為的”和 “萬物有靈論”的色彩。尤其在七八歲前，他們相信每件東西都是由人所創(chuàng)造的；他們還相信自然界的事物像自己一樣，是有生命、意識、意圖和情感的。
總之，由于認知特點和思維水平的限制，兒童盡管親身經歷了探究過程，老師們仍會發(fā)現(xiàn)孩子們似乎不愿意承認他們的天真理論是錯的，這是許多孩子在努力放棄一套理論而接受其他理論過程中內心斗爭的反映。對許多孩子來說，面對他們先前的錯誤概念并對其加以改變是一個艱難的智力挑戰(zhàn)。因此，了解孩子的思想斗爭，忍耐這個過程及由此產生的痛苦，對老師來說很重要。
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