當(dāng)自身利益與他人的利益發(fā)生沖突時(shí)
來源：發(fā)布時(shí)間：2008-10-13
建筑區(qū)游戲的廣闊創(chuàng)造空間與具挑戰(zhàn)性的任務(wù)具有著異乎尋常的魅力，強(qiáng)烈吸引著中、大班的幼兒。但由于活動(dòng)區(qū)空間與材料的限制，使得同時(shí)參加游戲的孩子數(shù)一般要控制在4-5人左右，想?yún)⑴c這一區(qū)域游戲的孩子必須遵守“憑卡入?yún)^(qū)”的活動(dòng)規(guī)則。于是老師們經(jīng)常可能碰到上述案例中描述的孩子們的沖突，王老師的困惑正是在她的引導(dǎo)與所期望的結(jié)果出現(xiàn)偏離時(shí)產(chǎn)生的。為什么會(huì)這樣呢？讓我們沿著沖突的出現(xiàn)——教師的引導(dǎo)——兒童的響應(yīng)與反應(yīng)——不理想結(jié)果的出現(xiàn)這一過程來仔細(xì)地梳理，進(jìn)而反思與分析。
★困惑：“服從規(guī)則”與“利益交換”
派派由于吃飯慢耽誤了及時(shí)入?yún)^(qū)的時(shí)間，而他又特別想進(jìn)建筑區(qū)玩，于是打算硬闖進(jìn)去，這就與勸阻他的佳佳發(fā)生了激烈沖突。
王老師較準(zhǔn)確地判斷到這是孩子們對(duì)活動(dòng)區(qū)規(guī)則的認(rèn)識(shí)不足而造成的，開始時(shí)她圍繞著“服從游戲規(guī)則”這一目標(biāo)個(gè)別引導(dǎo)孩子主動(dòng)解決問題。運(yùn)用了提示（“今天的建筑區(qū)已經(jīng)有四位建筑師了”）、激發(fā)認(rèn)知沖突的提問（“但打架能解決問題嗎？”）、建議（“你可以和小朋友商量啊”“你有沒有想過，試試用一種更好的解決方法”）等方法。而派派卻是什么都聽不進(jìn)去，一心只想著“我才不管，我也要玩”。鑒于派派“霸道”的反應(yīng)與態(tài)度，王老師又采用利用同伴群體資源的方法鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)找到解決問題的辦法，而且這時(shí)教師已對(duì)開始時(shí)的“服從規(guī)則”的引導(dǎo)目標(biāo)有所調(diào)整，加大了目標(biāo)的彈性空間，即“或者通融派派加入建筑區(qū)游戲”。當(dāng)王老師的“派派也想玩，怎么辦”這一問題拋給活動(dòng)區(qū)中的孩子們后，已在建筑區(qū)中游戲的派派的好朋友龍龍想出了一個(gè) “用巧克力換游戲機(jī)會(huì)”辦法，并立刻奏效。
沖突平息了，但問題卻開始困惑王老師。因?yàn)樗囊龑?dǎo)初衷是“服從規(guī)則”或?qū)σ?guī)則的“通融”，而孩子們似乎并沒有對(duì)“規(guī)則”有什么進(jìn)一步的思考或認(rèn)識(shí)，而是用“利益交換”的方法平息了風(fēng)波。王老師還困惑于龍龍的做法：他抓住佳佳“愛吃”的特點(diǎn)說服其放棄游戲機(jī)會(huì)，這妥當(dāng)嗎？
★問題：當(dāng)自身利益與他人利益發(fā)生沖突時(shí)
王老師雖然較準(zhǔn)確地判斷到了引發(fā)沖突的問題原因在于幼兒對(duì)“規(guī)則”缺乏認(rèn)識(shí)，但她還應(yīng)更深入地分析這一沖突指向的問題實(shí)質(zhì)是什么，大班幼兒在相關(guān)方面的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需求是什么，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是什么，進(jìn)而深入反思“規(guī)則”怎樣發(fā)揮促進(jìn)作用。
首先我們要明確，這一沖突實(shí)質(zhì)上是在集體活動(dòng)的規(guī)則之下，幼兒的自身利益和他人利益發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)怎樣通過協(xié)商使雙方的利益獲得公平的考慮與再分配。
相關(guān)研究顯示，4-7歲的兒童開始表現(xiàn)出相互尊重與合作，表現(xiàn)出同伴間的平等，開始有公正感。他們開始認(rèn)識(shí)到公正和平等既能保證自己的利益，也能保證對(duì)方的利益，只有雙方獲益才能保持友誼，較長(zhǎng)久的擁有朋友。他們開始能夠同時(shí)考慮雙方的想法和利益，非常關(guān)心互惠中的平等和公平。這時(shí)孩子們很看重互相的平等交換。研究還顯示，幼小的兒童是從成人分配物品、情感和機(jī)會(huì)時(shí)是否公正、對(duì)他的懲罰是否公正這兩類行為，來接觸“公正”這一概念的。這一研究揭示了大班幼兒在“公正”、“利益”方面的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需求。
我們?cè)偻ㄟ^事件中三個(gè)孩子的表現(xiàn)，來分析他們的相關(guān)原有經(jīng)驗(yàn)。
由于規(guī)則規(guī)定建筑區(qū)中只能有四個(gè)孩子同時(shí)活動(dòng)，當(dāng)派派成了“第五名”時(shí)，自身利益就與他人利益發(fā)生了沖突�！拔也挪还�，我也要玩”再明顯不過地反映出派派一心只想著實(shí)現(xiàn)自己的利益，所使用的方法就是無視規(guī)則地硬闖、與勸阻的同伴大動(dòng)干戈，對(duì)教師的提問、建議等拒絕思考等，說明派派還較缺乏規(guī)則意識(shí)，缺乏“同時(shí)考慮雙方想法和利益”的能力，同時(shí)更缺乏協(xié)商的策略與技能。
佳佳原本在規(guī)則的保障下可以很好地實(shí)現(xiàn)自身利益。但派派的硬闖、甚至對(duì)他的動(dòng)手拉扯使他敏感地覺得自身利益受到威脅。他開始時(shí)使用“規(guī)則”主動(dòng)保護(hù)自己的利益，當(dāng)后來龍龍向他提出利益交換的辦法時(shí)，他欣然放棄了本來幾乎要揮動(dòng)小拳去保衛(wèi)的當(dāng)前利益，而交換了他更看重的巧克力，看來他認(rèn)可這是“平等交換”。當(dāng)然佳佳有權(quán)利做出自己的價(jià)值判斷，但是我們?nèi)匀豢梢钥闯黾鸭岩哺嗟厥菑淖约旱慕嵌瓤紤]利益，并沒有明顯表現(xiàn)出考慮雙方的想法和利益的行為，甚至可能對(duì)兩項(xiàng)選擇也沒有太想清楚，而且出現(xiàn)沖突時(shí)“協(xié)商”的策略也不夠靈活。
王老師的“派派也想玩，怎么辦”這一問題實(shí)際上具有引導(dǎo)想玩建筑區(qū)的五個(gè)利益相關(guān)的孩子“同時(shí)考慮雙方想法和利益”的作用。龍龍既準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)到了教師的意圖，同時(shí)也出于對(duì)好朋友的友誼，于是他想出“利益交換”的辦法，在“服從規(guī)則”的前提下化利益爭(zhēng)奪為利益選擇，既兼顧了沖突雙方的利益，同時(shí)也保護(hù)了他自身的利益，表現(xiàn)出較強(qiáng)的協(xié)商能力。但他卻在老師問他用了什么好辦法時(shí)，會(huì)“不好意思”，看來龍龍?jiān)凇袄婀健鄙线�意識(shí)到了更多的東西，也許他也覺得這對(duì)佳佳真的公平嗎？
★學(xué)與教：規(guī)則公平地保障著自身利益與他人的利益
從上述分析中，我們看到教師把教育目標(biāo)定位于“規(guī)則”，而孩子們是從“利益的平等交換”層面解決問題的，因此才會(huì)出現(xiàn)教師的期望與引導(dǎo)和兒童行為相偏離的結(jié)果。教師應(yīng)圍繞“規(guī)則公平地保障著自身與他人利益”這一基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，才能使教育目標(biāo)與幼兒的學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)三個(gè)孩子具有的不同原有經(jīng)驗(yàn)，教師要結(jié)合具體事件、也要注重在日常生活中分層次引導(dǎo)。對(duì)于派派，教師要鄭重強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”，讓他知道如果明天吃飯?jiān)倏煲稽c(diǎn)，也就有同樣的機(jī)會(huì)進(jìn)建筑區(qū)游戲了，日常生活中更應(yīng)多引導(dǎo)派派學(xué)習(xí)站在別人的角度思考問題，并在運(yùn)用中嘗試、體驗(yàn)“協(xié)商”策略；對(duì)于佳佳，教師最好在他決定放棄游戲機(jī)會(huì)時(shí)，先要讓佳佳清楚“你是按規(guī)則進(jìn)建筑區(qū)游戲的，你有權(quán)利不出區(qū)”，再用“你真的決定不在建筑區(qū)玩了嗎？”“你覺得換巧克力更值，是嗎？”這樣的問題，幫助他想一想這兩項(xiàng)選擇的好處是什么，再做出決定，引導(dǎo)佳佳在做利益選擇時(shí)，學(xué)習(xí)慎重權(quán)衡與思考；對(duì)于社會(huì)性發(fā)展較好的龍龍，教師更要在“規(guī)則保障公平”的層面上，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)除了考慮好朋友和自己的利益，也應(yīng)當(dāng)公平地為其他同伴的利益著想。
★再反思：一日生活的常規(guī)與規(guī)則是否起到促進(jìn)幼兒公平地實(shí)現(xiàn)自身利益的作用？
這一沖突還提醒我們，幼兒園的規(guī)則與幼兒的利益之間是否也存在著需要“協(xié)商”之處呢？本著“規(guī)則公平地保障著自身利益與他人利益”這一觀念，我們更應(yīng)深刻地反思現(xiàn)有的生活常規(guī)和行為規(guī)則是否和諧一致地起到了應(yīng)有的促進(jìn)作用。
由于早晨的區(qū)角活動(dòng)通常開始于早餐后，而且是“誰先吃完誰先入?yún)^(qū)游戲”，這使吃飯快慢成了決定幼兒是否有活動(dòng)的自主選擇權(quán)的決定因素。而天生吃飯慢的孩子總是在區(qū)角活動(dòng)的選擇權(quán)上處于被動(dòng)地位，難怪“派派們”惱怒地�！鞍缘馈迸c“硬闖”，因?yàn)樗麄兊淖灾鬟x擇權(quán)常常因此被剝奪，主動(dòng)游戲的需求常常因此被壓抑！我們要進(jìn)一步反思的是，按“誰先吃完飯誰先取卡入?yún)^(qū)”這一規(guī)則分配游戲機(jī)會(huì)，對(duì)具有個(gè)性化生活與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的每一位幼兒是否“公平”？相關(guān)研究告訴我們，成人分配機(jī)會(huì)是否“公平”將深遠(yuǎn)地影響幼兒對(duì)“公平”概念的獲得和理解。
因此，一日生活常規(guī)與行為規(guī)則怎樣公平地保障每一個(gè)幼兒和諧發(fā)展的權(quán)利，怎樣促進(jìn)幼兒在自主選擇的基礎(chǔ)上獲得并積累“公平”的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的奠定做和諧社會(huì)公民的基本素質(zhì)，這是幼兒園教育應(yīng)深刻反思的問題。
★困惑：“服從規(guī)則”與“利益交換”
派派由于吃飯慢耽誤了及時(shí)入?yún)^(qū)的時(shí)間，而他又特別想進(jìn)建筑區(qū)玩，于是打算硬闖進(jìn)去，這就與勸阻他的佳佳發(fā)生了激烈沖突。
王老師較準(zhǔn)確地判斷到這是孩子們對(duì)活動(dòng)區(qū)規(guī)則的認(rèn)識(shí)不足而造成的，開始時(shí)她圍繞著“服從游戲規(guī)則”這一目標(biāo)個(gè)別引導(dǎo)孩子主動(dòng)解決問題。運(yùn)用了提示（“今天的建筑區(qū)已經(jīng)有四位建筑師了”）、激發(fā)認(rèn)知沖突的提問（“但打架能解決問題嗎？”）、建議（“你可以和小朋友商量啊”“你有沒有想過，試試用一種更好的解決方法”）等方法。而派派卻是什么都聽不進(jìn)去，一心只想著“我才不管，我也要玩”。鑒于派派“霸道”的反應(yīng)與態(tài)度，王老師又采用利用同伴群體資源的方法鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)找到解決問題的辦法，而且這時(shí)教師已對(duì)開始時(shí)的“服從規(guī)則”的引導(dǎo)目標(biāo)有所調(diào)整，加大了目標(biāo)的彈性空間，即“或者通融派派加入建筑區(qū)游戲”。當(dāng)王老師的“派派也想玩，怎么辦”這一問題拋給活動(dòng)區(qū)中的孩子們后，已在建筑區(qū)中游戲的派派的好朋友龍龍想出了一個(gè) “用巧克力換游戲機(jī)會(huì)”辦法，并立刻奏效。
沖突平息了，但問題卻開始困惑王老師。因?yàn)樗囊龑?dǎo)初衷是“服從規(guī)則”或?qū)σ?guī)則的“通融”，而孩子們似乎并沒有對(duì)“規(guī)則”有什么進(jìn)一步的思考或認(rèn)識(shí)，而是用“利益交換”的方法平息了風(fēng)波。王老師還困惑于龍龍的做法：他抓住佳佳“愛吃”的特點(diǎn)說服其放棄游戲機(jī)會(huì)，這妥當(dāng)嗎？
★問題：當(dāng)自身利益與他人利益發(fā)生沖突時(shí)
王老師雖然較準(zhǔn)確地判斷到了引發(fā)沖突的問題原因在于幼兒對(duì)“規(guī)則”缺乏認(rèn)識(shí)，但她還應(yīng)更深入地分析這一沖突指向的問題實(shí)質(zhì)是什么，大班幼兒在相關(guān)方面的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需求是什么，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是什么，進(jìn)而深入反思“規(guī)則”怎樣發(fā)揮促進(jìn)作用。
首先我們要明確，這一沖突實(shí)質(zhì)上是在集體活動(dòng)的規(guī)則之下，幼兒的自身利益和他人利益發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)怎樣通過協(xié)商使雙方的利益獲得公平的考慮與再分配。
相關(guān)研究顯示，4-7歲的兒童開始表現(xiàn)出相互尊重與合作，表現(xiàn)出同伴間的平等，開始有公正感。他們開始認(rèn)識(shí)到公正和平等既能保證自己的利益，也能保證對(duì)方的利益，只有雙方獲益才能保持友誼，較長(zhǎng)久的擁有朋友。他們開始能夠同時(shí)考慮雙方的想法和利益，非常關(guān)心互惠中的平等和公平。這時(shí)孩子們很看重互相的平等交換。研究還顯示，幼小的兒童是從成人分配物品、情感和機(jī)會(huì)時(shí)是否公正、對(duì)他的懲罰是否公正這兩類行為，來接觸“公正”這一概念的。這一研究揭示了大班幼兒在“公正”、“利益”方面的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需求。
我們?cè)偻ㄟ^事件中三個(gè)孩子的表現(xiàn)，來分析他們的相關(guān)原有經(jīng)驗(yàn)。
由于規(guī)則規(guī)定建筑區(qū)中只能有四個(gè)孩子同時(shí)活動(dòng)，當(dāng)派派成了“第五名”時(shí)，自身利益就與他人利益發(fā)生了沖突�！拔也挪还�，我也要玩”再明顯不過地反映出派派一心只想著實(shí)現(xiàn)自己的利益，所使用的方法就是無視規(guī)則地硬闖、與勸阻的同伴大動(dòng)干戈，對(duì)教師的提問、建議等拒絕思考等，說明派派還較缺乏規(guī)則意識(shí)，缺乏“同時(shí)考慮雙方想法和利益”的能力，同時(shí)更缺乏協(xié)商的策略與技能。
佳佳原本在規(guī)則的保障下可以很好地實(shí)現(xiàn)自身利益。但派派的硬闖、甚至對(duì)他的動(dòng)手拉扯使他敏感地覺得自身利益受到威脅。他開始時(shí)使用“規(guī)則”主動(dòng)保護(hù)自己的利益，當(dāng)后來龍龍向他提出利益交換的辦法時(shí)，他欣然放棄了本來幾乎要揮動(dòng)小拳去保衛(wèi)的當(dāng)前利益，而交換了他更看重的巧克力，看來他認(rèn)可這是“平等交換”。當(dāng)然佳佳有權(quán)利做出自己的價(jià)值判斷，但是我們?nèi)匀豢梢钥闯黾鸭岩哺嗟厥菑淖约旱慕嵌瓤紤]利益，并沒有明顯表現(xiàn)出考慮雙方的想法和利益的行為，甚至可能對(duì)兩項(xiàng)選擇也沒有太想清楚，而且出現(xiàn)沖突時(shí)“協(xié)商”的策略也不夠靈活。
王老師的“派派也想玩，怎么辦”這一問題實(shí)際上具有引導(dǎo)想玩建筑區(qū)的五個(gè)利益相關(guān)的孩子“同時(shí)考慮雙方想法和利益”的作用。龍龍既準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)到了教師的意圖，同時(shí)也出于對(duì)好朋友的友誼，于是他想出“利益交換”的辦法，在“服從規(guī)則”的前提下化利益爭(zhēng)奪為利益選擇，既兼顧了沖突雙方的利益，同時(shí)也保護(hù)了他自身的利益，表現(xiàn)出較強(qiáng)的協(xié)商能力。但他卻在老師問他用了什么好辦法時(shí)，會(huì)“不好意思”，看來龍龍?jiān)凇袄婀健鄙线�意識(shí)到了更多的東西，也許他也覺得這對(duì)佳佳真的公平嗎？
★學(xué)與教：規(guī)則公平地保障著自身利益與他人的利益
從上述分析中，我們看到教師把教育目標(biāo)定位于“規(guī)則”，而孩子們是從“利益的平等交換”層面解決問題的，因此才會(huì)出現(xiàn)教師的期望與引導(dǎo)和兒童行為相偏離的結(jié)果。教師應(yīng)圍繞“規(guī)則公平地保障著自身與他人利益”這一基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，才能使教育目標(biāo)與幼兒的學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)三個(gè)孩子具有的不同原有經(jīng)驗(yàn)，教師要結(jié)合具體事件、也要注重在日常生活中分層次引導(dǎo)。對(duì)于派派，教師要鄭重強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”，讓他知道如果明天吃飯?jiān)倏煲稽c(diǎn)，也就有同樣的機(jī)會(huì)進(jìn)建筑區(qū)游戲了，日常生活中更應(yīng)多引導(dǎo)派派學(xué)習(xí)站在別人的角度思考問題，并在運(yùn)用中嘗試、體驗(yàn)“協(xié)商”策略；對(duì)于佳佳，教師最好在他決定放棄游戲機(jī)會(huì)時(shí)，先要讓佳佳清楚“你是按規(guī)則進(jìn)建筑區(qū)游戲的，你有權(quán)利不出區(qū)”，再用“你真的決定不在建筑區(qū)玩了嗎？”“你覺得換巧克力更值，是嗎？”這樣的問題，幫助他想一想這兩項(xiàng)選擇的好處是什么，再做出決定，引導(dǎo)佳佳在做利益選擇時(shí)，學(xué)習(xí)慎重權(quán)衡與思考；對(duì)于社會(huì)性發(fā)展較好的龍龍，教師更要在“規(guī)則保障公平”的層面上，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)除了考慮好朋友和自己的利益，也應(yīng)當(dāng)公平地為其他同伴的利益著想。
★再反思：一日生活的常規(guī)與規(guī)則是否起到促進(jìn)幼兒公平地實(shí)現(xiàn)自身利益的作用？
這一沖突還提醒我們，幼兒園的規(guī)則與幼兒的利益之間是否也存在著需要“協(xié)商”之處呢？本著“規(guī)則公平地保障著自身利益與他人利益”這一觀念，我們更應(yīng)深刻地反思現(xiàn)有的生活常規(guī)和行為規(guī)則是否和諧一致地起到了應(yīng)有的促進(jìn)作用。
由于早晨的區(qū)角活動(dòng)通常開始于早餐后，而且是“誰先吃完誰先入?yún)^(qū)游戲”，這使吃飯快慢成了決定幼兒是否有活動(dòng)的自主選擇權(quán)的決定因素。而天生吃飯慢的孩子總是在區(qū)角活動(dòng)的選擇權(quán)上處于被動(dòng)地位，難怪“派派們”惱怒地�！鞍缘馈迸c“硬闖”，因?yàn)樗麄兊淖灾鬟x擇權(quán)常常因此被剝奪，主動(dòng)游戲的需求常常因此被壓抑！我們要進(jìn)一步反思的是，按“誰先吃完飯誰先取卡入?yún)^(qū)”這一規(guī)則分配游戲機(jī)會(huì)，對(duì)具有個(gè)性化生活與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的每一位幼兒是否“公平”？相關(guān)研究告訴我們，成人分配機(jī)會(huì)是否“公平”將深遠(yuǎn)地影響幼兒對(duì)“公平”概念的獲得和理解。
因此，一日生活常規(guī)與行為規(guī)則怎樣公平地保障每一個(gè)幼兒和諧發(fā)展的權(quán)利，怎樣促進(jìn)幼兒在自主選擇的基礎(chǔ)上獲得并積累“公平”的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的奠定做和諧社會(huì)公民的基本素質(zhì)，這是幼兒園教育應(yīng)深刻反思的問題。
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