2009年幼兒教育：幼兒自我控制能力的培養(yǎng)
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2009-02-20
自我控制能力的發(fā)展，直接影響兒童的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往及其人格品質(zhì)和良好個(gè)性的形成。研究表明，幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒自我控制能力的發(fā)展受到多種因素的影響，因此我們可以從多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
一、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。幼兒在游戲中可以獲得控制與影響環(huán)境的能力，能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅及克服困難、達(dá)到目標(biāo)的快樂(lè)，而快樂(lè)作為強(qiáng)化物，使幼兒對(duì)游戲本身產(chǎn)生興趣。興趣和快樂(lè)這兩種正情緒體驗(yàn)相互作用、相互補(bǔ)充，使幼兒在游戲中愿意遵守規(guī)則，接受成人的教育。因此，我們可以通過(guò)讓幼兒在游戲中扮演各種社會(huì)角色，承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)建立和維護(hù)秩序，學(xué)習(xí)輪流、等待、合作等社會(huì)技能，提高幼兒的自我控制能力。
二、教給幼兒一定的自我控制的策略。雖然兒童在很早的時(shí)候就表現(xiàn)出自我控制的能力，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我控制能力也會(huì)相應(yīng)地提高，但由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)整體發(fā)展不成熟，因此自我控制的能力還很差。最直接的表現(xiàn)就是由我控制時(shí)間短，缺乏一定的自我控制的技巧和策略。研究表明，2歲兒童通過(guò)使用成人教給他們的分心策略、尋求安慰策略和尋求幫助策略，他們的自我控制的時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)，他們的自我控制能力從整體上就會(huì)得到顯著的提高。
三、給予幼兒充分活動(dòng)的自由，不要過(guò)于壓制幼兒。心理學(xué)家布洛克認(rèn)為，在嚴(yán)厲、專斷、限制模式的控制下，兒童一般有情緒壓抑、盲目順從等過(guò)度自我控制的特征。拜克伯爾等人也指出，限制控制下的兒童大多有退縮和攻擊性行為。所以，我們?cè)谌粘Ｉ钪�，�?yīng)該給予幼兒充分活動(dòng)的自由，對(duì)他們不要過(guò)于限制和束縛。其實(shí)，幼兒由于年齡尚小，他們有時(shí)的“亂說(shuō)亂動(dòng)”并不是故意的。如果不加區(qū)分就加以限制，會(huì)造成他們情緒上的壓抑，使他們的自我控制能力得不到健康發(fā)展�？荚嚧笳�
四、教師以身作則，為幼兒樹(shù)立榜樣。行為主義學(xué)家班杜拉等人研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自我控制能力的影響，認(rèn)為榜樣在兒童自我控制發(fā)展中起著重要作用。阿特伍德等人的研究也證明榜樣模仿是兒童自控行為的決定因素。教師的一言一行都在幼兒的注意當(dāng)中。因此，教師要時(shí)刻保持自己在幼兒心目中的良好形象，以自己的言行帶動(dòng)幼兒的言行，使幼兒自我控制能力得到良好的發(fā)展。
一、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。幼兒在游戲中可以獲得控制與影響環(huán)境的能力，能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅及克服困難、達(dá)到目標(biāo)的快樂(lè)，而快樂(lè)作為強(qiáng)化物，使幼兒對(duì)游戲本身產(chǎn)生興趣。興趣和快樂(lè)這兩種正情緒體驗(yàn)相互作用、相互補(bǔ)充，使幼兒在游戲中愿意遵守規(guī)則，接受成人的教育。因此，我們可以通過(guò)讓幼兒在游戲中扮演各種社會(huì)角色，承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)建立和維護(hù)秩序，學(xué)習(xí)輪流、等待、合作等社會(huì)技能，提高幼兒的自我控制能力。
二、教給幼兒一定的自我控制的策略。雖然兒童在很早的時(shí)候就表現(xiàn)出自我控制的能力，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我控制能力也會(huì)相應(yīng)地提高，但由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)整體發(fā)展不成熟，因此自我控制的能力還很差。最直接的表現(xiàn)就是由我控制時(shí)間短，缺乏一定的自我控制的技巧和策略。研究表明，2歲兒童通過(guò)使用成人教給他們的分心策略、尋求安慰策略和尋求幫助策略，他們的自我控制的時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)，他們的自我控制能力從整體上就會(huì)得到顯著的提高。
三、給予幼兒充分活動(dòng)的自由，不要過(guò)于壓制幼兒。心理學(xué)家布洛克認(rèn)為，在嚴(yán)厲、專斷、限制模式的控制下，兒童一般有情緒壓抑、盲目順從等過(guò)度自我控制的特征。拜克伯爾等人也指出，限制控制下的兒童大多有退縮和攻擊性行為。所以，我們?cè)谌粘Ｉ钪�，�?yīng)該給予幼兒充分活動(dòng)的自由，對(duì)他們不要過(guò)于限制和束縛。其實(shí)，幼兒由于年齡尚小，他們有時(shí)的“亂說(shuō)亂動(dòng)”并不是故意的。如果不加區(qū)分就加以限制，會(huì)造成他們情緒上的壓抑，使他們的自我控制能力得不到健康發(fā)展�？荚嚧笳�
四、教師以身作則，為幼兒樹(shù)立榜樣。行為主義學(xué)家班杜拉等人研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自我控制能力的影響，認(rèn)為榜樣在兒童自我控制發(fā)展中起著重要作用。阿特伍德等人的研究也證明榜樣模仿是兒童自控行為的決定因素。教師的一言一行都在幼兒的注意當(dāng)中。因此，教師要時(shí)刻保持自己在幼兒心目中的良好形象，以自己的言行帶動(dòng)幼兒的言行，使幼兒自我控制能力得到良好的發(fā)展。
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