許多國(guó)家從小就開始注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力，國(guó)際學(xué)校教育也有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　下面，就對(duì)比一下幾個(gè)典型國(guó)家，看看他們?nèi)绾未龠M(jìn)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。

　　美國(guó)：從小開始培養(yǎng)孩子的批判性思維

　　英語(yǔ)是美國(guó)的母語(yǔ)，所以美國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)非常重視。

　　學(xué)生從進(jìn)入K年級(jí)（幼兒園年級(jí)）開始，一直到高中畢業(yè)，每天都必須至少有一個(gè)小時(shí)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　美國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大致分為：閱讀、寫作、文學(xué)欣賞、古英語(yǔ)和口頭表達(dá)這幾個(gè)部分。

　　低齡孩子英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力和基本的寫作能力。

　　通過(guò)拼音教學(xué)，將掌握五六千個(gè)英語(yǔ)單詞，讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)書籍不成問(wèn)題。

　　對(duì)于完全不懂英語(yǔ)的新移民來(lái)到美國(guó)，大概兩年左右，也完全可以掌握相同數(shù)量的英語(yǔ)單詞，達(dá)到能基本閱讀一般英語(yǔ)讀物的能力。

　　拼音閱讀能力過(guò)關(guān)之后就會(huì)進(jìn)入寫段落文章階段。

　　開始接觸英語(yǔ)不久的孩子不需要寫全篇文章，只需要寫段落。寫一段話，講一個(gè)故事，說(shuō)明一個(gè)事實(shí)，就夠了。與此同時(shí)，孩子們會(huì)接受閱讀理解訓(xùn)練。

　　在拼音閱讀后，個(gè)階段是decoding and comprehension（解碼和理解）。

　　解碼是最原始的階段，孩子必須把句子里每個(gè)單詞都正確讀出來(lái)，并知道每個(gè)單詞的意思。

　　然而，知道每一個(gè)單詞的意思，不見得就能明白整個(gè)句子的意思，更不見得理解一個(gè)段落或者一篇文章的意思。

　　所以，“理解”就是訓(xùn)練學(xué)生理解句子或者文章的意義。

　　理解訓(xùn)練包括句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的掌握、語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，以及閱讀提示（Reading Cue）的掌握等。

　　第二個(gè)階段是應(yīng)用（Application）、合成（Synthesis）和評(píng)估（Uation）的要求。

　　在這個(gè)階段，孩子把閱讀帶到更高一層，開始培養(yǎng)批判性的思維。

　　在“應(yīng)用”方面，通過(guò)閱讀找到需要的資訊，應(yīng)用在某些方面；

　　在“合成”方面，找到各資訊后篩選有用的部分，做出正確的判斷；

　　在“評(píng)估”方面，通過(guò)閱讀根據(jù)評(píng)估原則或客觀的評(píng)估方式來(lái)判斷閱讀文章的好壞或者資訊的優(yōu)劣。

　　與美國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)相比，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)花了太多時(shí)間在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，孩子學(xué)了十年，甚至是十幾年都是啞巴英語(yǔ)，掌握的英語(yǔ)單詞出奇的少，基本沒辦法閱讀英語(yǔ)讀物。

　　作為母語(yǔ)，美國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)自然比中國(guó)孩子強(qiáng)，所以面對(duì)英語(yǔ)方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)選擇美國(guó)專業(yè)外籍教授教學(xué)，提高自己或者孩子的英語(yǔ)綜合能力是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

　　加拿大：通過(guò)閱讀大量書籍提升英語(yǔ)水平

　　加拿大對(duì)孩子閱讀的重視體現(xiàn)在各個(gè)方面，不管是公共圖書館還是學(xué)校，都為孩子提供了大量好的視、聽、讀資料。

　　同時(shí)，加拿大也非常重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。

　　孩子從0 歲開始，就有大量的分級(jí)讀物。

　　家長(zhǎng)很容易通過(guò)分級(jí)找到孩子喜歡又能讀得下去的好書。

　　這樣，孩子到了幼兒園階段，就可以形成較好的閱讀習(xí)慣。

　　加拿大的公共圖書館有大量關(guān)于如何指導(dǎo)孩子閱讀的書籍，每個(gè)小學(xué)圖書館配有至少一名閱讀指導(dǎo)老師。

　　從幼兒園開始，每個(gè)孩子每星期都可以從圖書館借1-2 本書帶回家閱讀。

　　在課堂教學(xué)中，加拿大每天都有專門的時(shí)間讓孩子閱讀。

　　老師每隔一段時(shí)間會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)級(jí)，然后針對(duì)性地為學(xué)生提供相應(yīng)級(jí)別的讀物。

　　再高年級(jí)，老師就會(huì)要求學(xué)生寫閱讀報(bào)告，把閱讀向?qū)懽鞣矫嬉龑?dǎo)和過(guò)渡。

　　孩子的閱讀是加拿大教育中最重視的一項(xiàng)作業(yè)。

　　一般加拿大的孩子，每周讀5-10 本書極為常見，有些會(huì)更多。

　　從表面上看，孩子們讀的都是一些雜書，似乎和學(xué)習(xí)沒多大關(guān)系。

　　但是，通過(guò)閱讀大量的書籍，孩子們的閱讀水平突飛猛進(jìn)，二年級(jí)就差不多能趕上成年外國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的進(jìn)度，中學(xué)就可以在課堂上分析世界名著了。

　　除此之外，通過(guò)閱讀，孩子們相對(duì)提升了在寫作、演講等方面的能力。

　　芬蘭：社會(huì)各階層推動(dòng)強(qiáng)化使閱讀成傳統(tǒng)

　　說(shuō)到芬蘭，不得不提及芬蘭國(guó)全球的教育。

　　在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中，芬蘭學(xué)生的閱讀成績(jī)排名明顯領(lǐng)先于其他國(guó)家。

　　芬蘭學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的原因是多方面的，且各個(gè)原因之間都相輔相成。

　　綜合學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)均等教育、重視閱讀的課程設(shè)置、學(xué)生的閱讀興趣和參與度、重視閱讀的家庭教育，還有芬蘭社會(huì)提供的閱讀資源等校內(nèi)、校外的因素，共同保證了芬蘭學(xué)生的閱讀水平。

　　根據(jù)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA） 的研究，芬蘭學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)極為出色。

　　追溯其原因，還要上溯到1990年代初期，芬蘭政府與許多民間機(jī)構(gòu)組織不斷推動(dòng)強(qiáng)化閱讀的扎根。

　　不僅是學(xué)校，還有書籍協(xié)會(huì)、出版公會(huì)、圖書館協(xié)會(huì)、報(bào)業(yè)公會(huì)、期刊協(xié)會(huì)、教師協(xié)會(huì)等都廣泛長(zhǎng)期參與進(jìn)來(lái)，就像一張綿綿密密、生生不息的網(wǎng)絡(luò)，把芬蘭男女老少緊緊地?fù)肀г跁�香世界里�?/p>

　　當(dāng)整個(gè)社會(huì)不分世代、族群、性別的因素，對(duì)閱讀有了共識(shí)之后，閱讀就開始往平實(shí)化、平等化轉(zhuǎn)化。

　　芬蘭老師對(duì)于孩子最基本、最常見的要求，就是“ 一生閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成；對(duì)父母的期待，就是多陪孩子閱讀。

　　孩子閱讀的培養(yǎng)與引導(dǎo)，方法很多，但來(lái)自父母與家庭的陪伴和鼓勵(lì)，效果更大。

　　這一點(diǎn)，芬蘭的父母與學(xué)校師長(zhǎng)，一直都有相當(dāng)普遍的共識(shí)。

　　再加上芬蘭基礎(chǔ)教育的根基扎得穩(wěn)，人們知識(shí)水準(zhǔn)普遍不錯(cuò)，所以閱讀習(xí)慣成了代代相傳的良性循環(huán)。

　　英國(guó)：政府宣傳將閱讀進(jìn)行到底并免費(fèi)給孩子送圖書

　　近年來(lái)，由于外來(lái)移民劇增，英國(guó)正快速變?yōu)槎喾N族、多語(yǔ)言的國(guó)家，英國(guó)人語(yǔ)文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。

　　許多人士批評(píng)了政府的教育政策，指出許多小學(xué)畢業(yè)生缺少基本的文學(xué)素養(yǎng)。

　　因此，英國(guó)教育部下決心要在幾年內(nèi)讓80%11 歲學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)。

　　2003 年初，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把閱讀進(jìn)行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。

　　現(xiàn)在，從電視連續(xù)劇到網(wǎng)絡(luò)，英國(guó)到處都看得到政府宣傳閱讀的信息。

　　英國(guó)全國(guó)閱讀年活動(dòng)所點(diǎn)燃的閱讀熱情至今仍在繼續(xù)，原本到處可見的閱讀年標(biāo)語(yǔ)“讀書吧”，如今又變?yōu)?ldquo;繼續(xù)讀下去”。

　　此外，政府所委托的一系列閱讀信托組織的民間閱讀活動(dòng)也陸續(xù)出現(xiàn)。

　　英國(guó)政府決定實(shí)行一項(xiàng)兒童閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，每位5歲以下兒童的家庭都能免費(fèi)得到一書包圖書。

　　英國(guó)政府希望通過(guò)這個(gè)計(jì)劃，使大部分兒童從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

　　法國(guó)：多方共同努力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

　　在法國(guó)，孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)飽含著家長(zhǎng)、政府、學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體等多方的共同努力。

　　為了讓孩子們從小就對(duì)讀書感興趣，法國(guó)文化及通訊部和法國(guó)全國(guó)家庭補(bǔ)助金管理局開展了“初識(shí)讀書”活動(dòng)。

　　為每個(gè)新生兒家庭配備1套紀(jì)念冊(cè)和1本閱讀指南，并通過(guò)網(wǎng)站、明信片等形式為家長(zhǎng)提供閱讀建議，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行嬰兒閱讀專業(yè)培訓(xùn)。

　　開展這項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓兒童在0-3 歲就能熟悉書本。“初識(shí)讀書”活動(dòng)計(jì)劃逐步覆蓋全國(guó)，到2015 年法國(guó)將有一半地區(qū)受益。

　　圖書館方面，法國(guó)公立圖書館每年會(huì)接待10萬(wàn)個(gè)班級(jí)，約200萬(wàn)名14歲以下的孩子在專業(yè)人士和志愿者的指導(dǎo)下走進(jìn)圖書館讀書。

　　“快樂(lè)時(shí)光”是巴黎一所面向青少年開放的圖書館，為了激發(fā)孩子們的讀書興趣，該館工作人員會(huì)組織小型圖書會(huì)，繪聲繪色地給孩子們講故事。

　　學(xué)校方面，從小學(xué)開始，法國(guó)各市政府都為青少年制定月度計(jì)劃，學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)要求，選擇適合的讀物推薦給學(xué)生，學(xué)生要在業(yè)余時(shí)間內(nèi)完成閱讀功課。

　　此外，法國(guó)文化及通訊部還與相關(guān)部委聯(lián)合，針對(duì)性地在資金和政策上支持促進(jìn)青少年兒童閱讀的社會(huì)團(tuán)體。

　　新西蘭：實(shí)行“整體語(yǔ)言教學(xué)法”重視提高孩子的理解能力

　　如果說(shuō)閱讀是整個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么新西蘭的基礎(chǔ)教育則堪稱世界：因?yàn)樵搰?guó)學(xué)生在國(guó)際文學(xué)比賽中得分最高，世界各地的教育學(xué)家慕名去那里求經(jīng)取寶。

　　新西蘭敢于革新課程，重視全面提高學(xué)生的理解能力，不苛求呆板的練習(xí)，鼓勵(lì)孩子按照適合自己的速度學(xué)習(xí)。

　　新生入學(xué)后不久就根據(jù)閱讀熟練程度分編成若干個(gè)小組。

　　閱讀有困難的學(xué)生由老師監(jiān)督學(xué)習(xí)，甚至由專家進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；能“流利”進(jìn)行閱讀的學(xué)生，老師則鼓勵(lì)他們更多地獨(dú)立學(xué)習(xí)。

　　新西蘭實(shí)行“整體語(yǔ)言教學(xué)法”，讓學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力，通過(guò)閱讀上下文推測(cè)出單詞的意義，從而記住它們。

　　通過(guò)閱讀提高寫作能力，把閱讀和寫作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，初期的作文強(qiáng)調(diào)文章的思路和意義，而不拘泥于單詞的拼法和文章語(yǔ)法。充分保證課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是取得成功的關(guān)鍵。

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