國(guó)際學(xué)校的一個(gè)主要標(biāo)志就是學(xué)校教授的是國(guó)際課程，而不是中國(guó)本土的基礎(chǔ)教育體系。那么，在國(guó)際課程引進(jìn)過(guò)程中，都面臨什么樣的挑戰(zhàn)?國(guó)際學(xué)校的未來(lái)又將會(huì)如何發(fā)展?

　　國(guó)際課程在中國(guó)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

　　國(guó)際高中的困惑

　　就目前國(guó)際課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，國(guó)際課程的開(kāi)展主要有兩種方式：

　　一是采用全盤(pán)引進(jìn)方式，即完全放棄國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育內(nèi)容，全部采用國(guó)外教育體系，從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容全部國(guó)際化。這種方式從某種程度上迎合了家長(zhǎng)對(duì)于國(guó)際化教育的需求，但事實(shí)上割斷了學(xué)生接受中國(guó)本土文化的機(jī)會(huì)，另一方面學(xué)生對(duì)于自身語(yǔ)言條件的限制，思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)考核形式的變化，都會(huì)不同程度影響了學(xué)習(xí)的效率和效果。培養(yǎng)國(guó)際化人才的目的是更好地服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)創(chuàng)造最大的個(gè)人價(jià)值，而徹底脫離本土的教育，將學(xué)生塑造成無(wú)本之木并不是國(guó)際化教育的初衷。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始注意到這個(gè)問(wèn)題，在選擇K12國(guó)際教育的時(shí)候往往會(huì)更多地考慮如何保留孩子接受中國(guó)文化教育的機(jī)會(huì)。北京鼎石學(xué)校“沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)”的成功就是市場(chǎng)選擇的表現(xiàn)。

　　另一種方式是部分引進(jìn)國(guó)際課程，占用部分學(xué)時(shí)，同時(shí)還教授部分國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育內(nèi)容，例如數(shù)學(xué)是國(guó)內(nèi)課程，或者大部分基礎(chǔ)科學(xué)采用國(guó)內(nèi)課程，配以部分AP課程或標(biāo)化考試課程。這種方式從表面上看是兼顧了國(guó)內(nèi)外的課程的優(yōu)勢(shì)部分，但實(shí)際上兩種課程在內(nèi)部是完全獨(dú)立并無(wú)聯(lián)系的，學(xué)生同時(shí)用兩種思維邏輯方式來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)法真正將國(guó)際化教學(xué)的精髓融匯到自身的學(xué)習(xí)與生活中。中式教育注重知識(shí)本身的傳承，知識(shí)體系的構(gòu)建，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，西方教育注重人格的塑造，興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，培養(yǎng)批判和質(zhì)疑精神。兩種教學(xué)理念生硬的拼湊在一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和思維方式的形成都會(huì)產(chǎn)生影響。

　　中國(guó)教育政策對(duì)國(guó)際課程管控的加強(qiáng)

　　鑒于目前各地民辦學(xué)校在開(kāi)設(shè)國(guó)際課程過(guò)程中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，近期國(guó)家教育部及各地教育部門(mén)出臺(tái)了各種政策，對(duì)國(guó)際課程進(jìn)行規(guī)范管理。

　　國(guó)際課程在中國(guó)發(fā)展的趨勢(shì)

　　1、多元化

　　目前在中國(guó)落地開(kāi)花的國(guó)際課程呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。不僅包括覆蓋全球范圍的IB，ALevel課程，很多國(guó)家課程也逐步進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，像我們前面總結(jié)的加拿大課程，澳洲課程，甚至還包括我們沒(méi)有收錄進(jìn)來(lái)的德國(guó)課程，法國(guó)課程等等。值得一提的是，AP課程雖然在國(guó)內(nèi)的覆蓋面較廣，但它并不是一個(gè)完整的教學(xué)體系課程。

　　由于美國(guó)基礎(chǔ)教育管理的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)立的課程體系。目前引進(jìn)的美國(guó)課程多為合作辦學(xué)形式的學(xué)分制課程，即引進(jìn)美國(guó)高中階段課程，合作雙方就各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共同設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生在中國(guó)學(xué)校就讀，最后可以拿到中美雙方學(xué)校的畢業(yè)文憑，例如北京力邁國(guó)際學(xué)校，北京格瑞斯國(guó)際高中等就屬于這種辦學(xué)方式。

　　2、規(guī)范化

　　隨著民辦國(guó)際化學(xué)校的發(fā)展，國(guó)家的監(jiān)管力度也在隨之加強(qiáng)，從目前出臺(tái)的一系列政策法規(guī)可以看到，各地政府在對(duì)民辦國(guó)家化學(xué)校的課程的規(guī)范在不斷細(xì)化。從國(guó)際課程的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教材審查機(jī)制，課程教育的管理等方面政策規(guī)范都在不斷完善中，在未來(lái)國(guó)際化學(xué)校的監(jiān)管將越來(lái)越有法可依。

　　3、本土化

　　如何積極響應(yīng)政府關(guān)于民辦學(xué)校課程管理的新政，如何迎合國(guó)際學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的需求，讓中國(guó)學(xué)生既擁有國(guó)際化的視野，可持續(xù)發(fā)展的潛力，同時(shí)又有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，是國(guó)際課程在中國(guó)發(fā)展的方向。

　　國(guó)際課程本土化，應(yīng)汲取本土課程的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合中國(guó)學(xué)生特質(zhì)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)娜∩�，從師資培訓(xùn)、教材編排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)等方面完善頂層設(shè)計(jì)，在深度掌握國(guó)際課程精髓的前提下，融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容。處理好國(guó)際課程學(xué)習(xí)要求與作為中國(guó)公民必備的素養(yǎng)之間的關(guān)系，是未來(lái)國(guó)際課程在中國(guó)持續(xù)發(fā)展需要思考的問(wèn)題。

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