國(guó)際學(xué)校相關(guān)問(wèn)題
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有人說(shuō):讀國(guó)際高中的孩子都是“高考”的逃兵!也有人說(shuō),國(guó)際高中的學(xué)生申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)時(shí)一樣要參加“洋高考”,并不是讓人羨慕的全人教育。我想,你對(duì)國(guó)際高中和申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)有一些誤解。
申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)會(huì)不會(huì)變成”洋高考“?美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)本來(lái)就很激烈,但是競(jìng)爭(zhēng)激烈并不必然會(huì)導(dǎo)向洋高考。
選擇國(guó)際學(xué)校路線,是為了使得這個(gè)學(xué)習(xí)和申請(qǐng)大學(xué)的過(guò)程變得更有意義,并不是為了躲避競(jìng)爭(zhēng)。
如果是體制內(nèi)學(xué)校,說(shuō)實(shí)在的,家長(zhǎng)除了去讓孩子上培訓(xùn)班,然后天天督促孩子讀書(shū),其實(shí)沒(méi)有其他的辦法。因?yàn)閷W(xué)校的應(yīng)試訓(xùn)練已經(jīng)非常流程化和專(zhuān)業(yè)化,即使家長(zhǎng)自己的學(xué)歷和學(xué)養(yǎng)都很高,除了出錢(qián)以外,根本無(wú)從著力,只能看著學(xué)校雪花般堆集的卷子興嘆。
而國(guó)際學(xué)校的路線,我覺(jué)得最重要的是,不是用一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)的維度來(lái)錄取學(xué)生,也就是對(duì)一個(gè)學(xué)生是用多個(gè)分析維度來(lái)衡量的。
成長(zhǎng)期的孩子并沒(méi)有非常堅(jiān)定和清晰的自我認(rèn)識(shí),當(dāng)成人社會(huì)以非常單一的維度(比如分?jǐn)?shù))來(lái)衡量他們的時(shí)候,他們也會(huì)自然而然地用很單一的維度來(lái)評(píng)估自己,并且全力朝這那個(gè)方向使勁。
如果社會(huì)對(duì)他們的衡量有更復(fù)雜的維度,比如說(shuō)創(chuàng)造力、寫(xiě)作能力、思考能力、公共意識(shí)等等,他們出于自我效能感的追求,自然而然地愿意從各個(gè)方面來(lái)發(fā)展自己。
而在這些方面,成熟的家長(zhǎng)可以幫助指導(dǎo)他們的地方就多了,他們的知識(shí)積累和社會(huì)沉淀都可以用得上。孩子現(xiàn)在所學(xué)和社會(huì)發(fā)展方向的關(guān)系,以什么樣的原則選擇學(xué)校 ,做什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備,搜集什么樣的信息,都可以成為富有教益意義的過(guò)程。
當(dāng)我們現(xiàn)在說(shuō)某個(gè)孩子讀什么學(xué)校什么專(zhuān)業(yè)時(shí),其實(shí)背后含義幾乎就是等同于:他考了多少分。專(zhuān)業(yè)和學(xué)校,根本不可能體現(xiàn)出孩子的個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人愛(ài)好。
因?yàn)樵?ldquo;分?jǐn)?shù)”這個(gè)單一維度考慮下,多數(shù)學(xué)生只是看自己屬于哪個(gè)分?jǐn)?shù)線,就自然地去選擇在那個(gè)段位上可能錄取線最高的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。而最后選擇什么工作,就更是只剩下“畢業(yè)起薪”這樣的單一維度。
但是如果評(píng)價(jià)維度多了, 那么當(dāng)我們說(shuō)這個(gè)孩子最后讀上了哪個(gè)學(xué)校的那個(gè)系,其實(shí)是更能和他的稟賦、個(gè)人興趣和努力方向掛上鉤的。選擇大學(xué)和專(zhuān)業(yè)是人生的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),我認(rèn)為,國(guó)際化教育體系中的孩子能夠在這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)做出更有意義的選擇。
而是否“有意義”正是國(guó)際高中學(xué)生申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)與國(guó)內(nèi)高中學(xué)生憑高考成績(jī)報(bào)讀國(guó)內(nèi)大學(xué)的真正區(qū)別,也是未來(lái)孩子間拉開(kāi)差距的原因之一。
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張老師
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