在以生涯發(fā)展為主線的知識技能化教學(xué)理念下，橘郡美國高中潛心設(shè)計的學(xué)生自主發(fā)展策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　未來的學(xué)術(shù)規(guī)劃

　　通過預(yù)約不同升學(xué)方向的項目體驗/學(xué)習(xí)，全程由專業(yè)團隊提供學(xué)生指導(dǎo)，對操作體驗進行錄像，然后進行心理、行為分析評估、反饋。以下案例詳細詮釋這一過程： A同學(xué)初三畢業(yè)進入美高后，面臨未來選擇大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)方向的思考。小A利用暑期時間參加了生涯體驗營，進行自我探索和生涯探索，對大學(xué)專業(yè)分類和職業(yè)體系有了初步了解。入學(xué)后通過測評，小A對自己的學(xué)科能力傾向，職業(yè)興趣、潛能、性格、價值觀等方面有了更深度了解，明確生命科學(xué)可能是自己未來發(fā)展的重要方向之一。然后，小A在生命科學(xué)職業(yè)探索實驗室預(yù)約和參加了生命科學(xué)的2個專業(yè)課題項目和3個職業(yè)體驗項目，過程中通過工作樣本法、情境考核法等方面，專業(yè)老師對小A未來的專業(yè)職業(yè)潛能進行了初步評估，并給出了未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃建議。

　　用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)支持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

　　利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)賦能。橘郡美高相關(guān)研發(fā)機構(gòu)投入大量人力物力研發(fā)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)測評系統(tǒng)，包括學(xué)業(yè)預(yù)警、心理預(yù)警、生涯決策等九大模塊，涵蓋學(xué)科潛能測評、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、職業(yè)興趣、性格、心理狀況評估、自控力等幾十個測評工具和維度，數(shù)百項測評指標，對學(xué)生進行全面的數(shù)據(jù)采集與分析，并利用已知的模型與方法去解釋評估學(xué)習(xí)者的行為，提供適應(yīng)性反饋，找到激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動能與潛力的關(guān)鍵點，樹立目標及突出優(yōu)勢，逐步建立個性化學(xué)習(xí)策略與成為國際化創(chuàng)新人才的提升路徑。

　　個性化指導(dǎo)系統(tǒng)

　　通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、社交及情緒/體能等影響學(xué)習(xí)者知識技能與行為習(xí)慣的各類變量與學(xué)業(yè)及綜合發(fā)展目標進行相關(guān)性分析，并輔以元認知方面的研究，逐步驗證各要素的有效性與權(quán)重性，建模系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域未來的多樣化趨勢，并通過三位一體的導(dǎo)師制管理模式（即學(xué)術(shù)導(dǎo)師、生涯規(guī)劃導(dǎo)師和海外升學(xué)導(dǎo)師），進行及時有針對性的輔導(dǎo)與干預(yù)，最終建立個性化指導(dǎo)體系統(tǒng)。