今天小編為大家介紹中國(guó)式的國(guó)際理解教育讓大家更近更全面的感受到國(guó)際學(xué)校教育的魅力。

　　一、歷史進(jìn)程

　　(一)興起階段(1990-2002年)

　　我國(guó)大陸國(guó)際理解教育研究的興起，一方面是基于對(duì)全球化背景下國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的思考，另一方面是由于研究者對(duì)國(guó)外國(guó)際理解教育研究成果的引進(jìn)。研究特點(diǎn)：是對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織以及有關(guān)國(guó)家的實(shí)踐和研究進(jìn)行介紹。

　　(二)探索階段(2003-2008年)

　　2003年以后，我國(guó)大陸國(guó)際理解教育研究進(jìn)入了自主探索階段。研究點(diǎn)：第一，自主探索明顯增多。第二，理論深度增強(qiáng)。第三，反思走向深入。第四，課程建設(shè)受到關(guān)注。

　　(三)拓展階段(2009年至今)

　　2009年，我國(guó)大陸國(guó)際理解教育研究的數(shù)量明顯增加。2010年《綱要》明確提出要加強(qiáng)國(guó)際理解教育。在此背景下，我國(guó)大陸國(guó)際理解教育研究進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新階段。研究特點(diǎn)：1.國(guó)際理解教育研究基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育全覆蓋。2.國(guó)際借鑒對(duì)象形成了以日、美、韓為主的格局。3.國(guó)際理解教育政策研究興起。4.實(shí)踐探索呈現(xiàn)出百花齊放的景象。在理念引導(dǎo)和政策推動(dòng)下，全國(guó)許多城市如北京、上海、深圳、成都、長(zhǎng)春、蘇州、常州、南寧、衢州等都進(jìn)行了國(guó)際理解教育的實(shí)踐探究。5.滲透國(guó)際理解教育的學(xué)科教學(xué)研究進(jìn)一步擴(kuò)展。

　　二、實(shí)踐與探索

　　我國(guó)大陸國(guó)際理解教育的專門實(shí)踐探索可以分為兩個(gè)層面：區(qū)域國(guó)際理解教育實(shí)踐探索和學(xué)校國(guó)際理解教育實(shí)踐探索。

　　(一) 區(qū)域國(guó)際理解教育實(shí)踐探索

　　區(qū)域國(guó)際理解教育的實(shí)踐探索是探索國(guó)際理解教育的基礎(chǔ)，對(duì)于一個(gè)地區(qū)開展國(guó)際理解教育具有積極的作用。

　　1.搭建工作網(wǎng)絡(luò)

　　學(xué)校借助區(qū)域政策和專家智力支持進(jìn)行國(guó)際理解教育校本課程的探索。各方在政策引導(dǎo)、課題研究和實(shí)踐探索方面相互支持，形成有效的工作網(wǎng)絡(luò)。

　　2.課程開發(fā)與實(shí)施

　　確定各學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施策略等。以主題、核心課題、學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)實(shí)話題(行動(dòng))等多種形式積累教育經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)際理解課、主題活動(dòng)、友好學(xué)校共建課程、學(xué)科滲透等形式實(shí)施教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方的作用，提升了課程實(shí)施效果。

　　3. 教師培訓(xùn)

　　教師是課程的實(shí)施者，直接決定著教育質(zhì)量，因此各地都非常重視教師培訓(xùn)。開發(fā)了北京市中小學(xué)國(guó)際理解教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目，廣泛聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家教授，設(shè)計(jì)豐富多樣的研修活動(dòng)，綜合運(yùn)用專家講座、教材研讀、課堂觀摩、課例研討、課題研究、拓展體驗(yàn)、與外國(guó)留學(xué)生座談、人文景觀考察等培訓(xùn)方式，有效地提升了國(guó)際教育的素養(yǎng)和能力。

　　(二)學(xué)校國(guó)際理解教育實(shí)踐探索

　　對(duì)國(guó)際理解教育進(jìn)行專門實(shí)踐探索的學(xué)校往往首先確立教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校對(duì)開展國(guó)際理解教育的方式進(jìn)行了多樣化的探索。

　　1.各學(xué)科滲透和整合

　　主要體現(xiàn)在：語文課的外國(guó)戲劇研究、政治課的國(guó)際時(shí)事與國(guó)際理解專題研討、藝術(shù)課的英語皮影戲表演等。

　　2.專設(shè)課程

　　從民族文化理解、異文化理解、人權(quán)教育、和平教育、環(huán)境教育五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展國(guó)際理解教育。

　　3.主題活動(dòng)

　　開展主題升旗儀式、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、校園文化品牌“櫻花節(jié)”等豐富多彩的主題活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐體驗(yàn)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際理解能力。

　　4.對(duì)外交流

　　定期組織學(xué)生到美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本、澳大利亞等國(guó)的學(xué)校進(jìn)行交流。與此同時(shí)，學(xué)校還與國(guó)外學(xué)校結(jié)為姊妹學(xué)校，每年接待來自世界各國(guó)的友好學(xué)校來訪。

　　5.校園環(huán)境

　　布置文化墻，讓學(xué)校每面墻壁都能對(duì)學(xué)生開展國(guó)際理解教育;利用學(xué)校走廊，通過“外語之窗”、標(biāo)語、圖畫以及“民族文化長(zhǎng)廊”和“世界文化廣角”營(yíng)造國(guó)際理解教育氛圍，形成走廊文化。

　　三、問題反思

　　就我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育的政策與文件的主要內(nèi)容而言，其中有關(guān)推進(jìn)方式、教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核、經(jīng)費(fèi)保障等方面也存在一些需要改進(jìn)的內(nèi)容。

　　(一)促成了政府主導(dǎo)的“外加式”的推進(jìn)模式

　　近年來的教育改革已使得中小學(xué)融入了許多新的內(nèi)容，例如心理健康教育、環(huán)境教育、挫折教育、國(guó)際理解教育等議題。雖然大多數(shù)學(xué)校和老師都希望通過將其融入到現(xiàn)有學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，不增加教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上并沒有想象的那么容易，只靠政府“外加式”的推進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　(二)低估了專業(yè)教師培養(yǎng)的難度

　　教師質(zhì)量直接決定著教育質(zhì)量，因此，教師是否具有良好的國(guó)際知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的國(guó)際交流技能和較廣的國(guó)際視野將決定著中小學(xué)國(guó)際理解教育實(shí)施的效果。

　　盡管在《教育規(guī)劃綱要》的保障措施中也明確指出，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”但是，在中小學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)國(guó)際理解教育對(duì)專業(yè)人才的需求量之大和培養(yǎng)專業(yè)人才之難是我國(guó)相關(guān)政策文件始料未及的。

　　(三)忽視了評(píng)價(jià)制度的建構(gòu)

　　現(xiàn)有相關(guān)政策、文件僅從評(píng)選“國(guó)際理解教育示范學(xué)校”和開發(fā)國(guó)際理解教育地方課程和校本課程來促進(jìn)學(xué)校實(shí)施國(guó)際理解教育，而對(duì)“學(xué)校本位”推進(jìn)國(guó)際理解教育的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的國(guó)際知識(shí)和國(guó)際視野等的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未建立。

　　(四)淡化了經(jīng)費(fèi)保障制度的建設(shè)

　　對(duì)中小學(xué)國(guó)際理解教育的經(jīng)費(fèi)投入是物質(zhì)基礎(chǔ)，但對(duì)中小學(xué)國(guó)際理解教育的課程發(fā)展與教學(xué)、國(guó)際交流、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展等活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)保障措施尚需完善。