今天小編為大家介紹中國式的國際理解教育讓大家更近更全面的感受到國際學校教育的魅力。

　　一、歷史進程

　　(一)興起階段(1990-2002年)

　　我國大陸國際理解教育研究的興起，一方面是基于對全球化背景下國內(nèi)教育發(fā)展的思考，另一方面是由于研究者對國外國際理解教育研究成果的引進。研究特點：是對聯(lián)合國教科文組織以及有關國家的實踐和研究進行介紹。

　　(二)探索階段(2003-2008年)

　　2003年以后，我國大陸國際理解教育研究進入了自主探索階段。研究點：第一，自主探索明顯增多。第二，理論深度增強。第三，反思走向深入。第四，課程建設受到關注。

　　(三)拓展階段(2009年至今)

　　2009年，我國大陸國際理解教育研究的數(shù)量明顯增加。2010年《綱要》明確提出要加強國際理解教育。在此背景下，我國大陸國際理解教育研究進入蓬勃發(fā)展的新階段。研究特點：1.國際理解教育研究基本實現(xiàn)各級各類教育全覆蓋。2.國際借鑒對象形成了以日、美、韓為主的格局。3.國際理解教育政策研究興起。4.實踐探索呈現(xiàn)出百花齊放的景象。在理念引導和政策推動下，全國許多城市如北京、上海、深圳、成都、長春、蘇州、常州、南寧、衢州等都進行了國際理解教育的實踐探究。5.滲透國際理解教育的學科教學研究進一步擴展。

　　二、實踐與探索

　　我國大陸國際理解教育的專門實踐探索可以分為兩個層面：區(qū)域國際理解教育實踐探索和學校國際理解教育實踐探索。

　　(一) 區(qū)域國際理解教育實踐探索

　　區(qū)域國際理解教育的實踐探索是探索國際理解教育的基礎，對于一個地區(qū)開展國際理解教育具有積極的作用。

　　1.搭建工作網(wǎng)絡

　　學校借助區(qū)域政策和專家智力支持進行國際理解教育校本課程的探索。各方在政策引導、課題研究和實踐探索方面相互支持，形成有效的工作網(wǎng)絡。

　　2.課程開發(fā)與實施

　　確定各學段課程目標、課程內(nèi)容和實施策略等。以主題、核心課題、學習資源、現(xiàn)實話題(行動)等多種形式積累教育經(jīng)驗，以國際理解課、主題活動、友好學校共建課程、學科滲透等形式實施教學，充分發(fā)揮師生雙方的作用，提升了課程實施效果。

　　3. 教師培訓

　　教師是課程的實施者，直接決定著教育質(zhì)量，因此各地都非常重視教師培訓。開發(fā)了北京市中小學國際理解教育教師培訓項目，廣泛聘請國內(nèi)外專家教授，設計豐富多樣的研修活動，綜合運用專家講座、教材研讀、課堂觀摩、課例研討、課題研究、拓展體驗、與外國留學生座談、人文景觀考察等培訓方式，有效地提升了國際教育的素養(yǎng)和能力。

　　(二)學校國際理解教育實踐探索

　　對國際理解教育進行專門實踐探索的學校往往首先確立教育目標，在此基礎上，各學校對開展國際理解教育的方式進行了多樣化的探索。

　　1.各學科滲透和整合

　　主要體現(xiàn)在：語文課的外國戲劇研究、政治課的國際時事與國際理解專題研討、藝術課的英語皮影戲表演等。

　　2.專設課程

　　從民族文化理解、異文化理解、人權教育、和平教育、環(huán)境教育五大學習領域開展國際理解教育。

　　3.主題活動

　　開展主題升旗儀式、社會實踐活動、學生社團活動、志愿服務活動、校園文化品牌“櫻花節(jié)”等豐富多彩的主題活動。這些活動為學生創(chuàng)設了實踐體驗空間，培養(yǎng)了學生的國際理解能力。

　　4.對外交流

　　定期組織學生到美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞等國的學校進行交流。與此同時，學校還與國外學校結(jié)為姊妹學校，每年接待來自世界各國的友好學校來訪。

　　5.校園環(huán)境

　　布置文化墻，讓學校每面墻壁都能對學生開展國際理解教育;利用學校走廊，通過“外語之窗”、標語、圖畫以及“民族文化長廊”和“世界文化廣角”營造國際理解教育氛圍，形成走廊文化。

　　三、問題反思

　　就我國中小學國際理解教育的政策與文件的主要內(nèi)容而言，其中有關推進方式、教師培養(yǎng)、評價考核、經(jīng)費保障等方面也存在一些需要改進的內(nèi)容。

　　(一)促成了政府主導的“外加式”的推進模式

　　近年來的教育改革已使得中小學融入了許多新的內(nèi)容，例如心理健康教育、環(huán)境教育、挫折教育、國際理解教育等議題。雖然大多數(shù)學校和老師都希望通過將其融入到現(xiàn)有學校課程與教學活動中進行，不增加教學工作的負擔，但實際上并沒有想象的那么容易，只靠政府“外加式”的推進是遠遠不夠的。

　　(二)低估了專業(yè)教師培養(yǎng)的難度

　　教師質(zhì)量直接決定著教育質(zhì)量，因此，教師是否具有良好的國際知識儲備、較強的國際交流技能和較廣的國際視野將決定著中小學國際理解教育實施的效果。

　　盡管在《教育規(guī)劃綱要》的保障措施中也明確指出，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”但是，在中小學實踐中，推進國際理解教育對專業(yè)人才的需求量之大和培養(yǎng)專業(yè)人才之難是我國相關政策文件始料未及的。

　　(三)忽視了評價制度的建構(gòu)

　　現(xiàn)有相關政策、文件僅從評選“國際理解教育示范學校”和開發(fā)國際理解教育地方課程和校本課程來促進學校實施國際理解教育，而對“學校本位”推進國際理解教育的質(zhì)量、學生學習的國際知識和國際視野等的評價指標體系尚未建立。

　　(四)淡化了經(jīng)費保障制度的建設

　　對中小學國際理解教育的經(jīng)費投入是物質(zhì)基礎，但對中小學國際理解教育的課程發(fā)展與教學、國際交流、教師培訓與專業(yè)發(fā)展等活動的經(jīng)費保障措施尚需完善。