有關(guān)“三好學生”的存廢之爭再次被提起。近日，浙江省教育廳宣布：“從2014年起，中小學將不再評選省級‘三好學生’；基層教育部門是否評選‘三好學生’，由其自行決定。”消息一公布，便引來各方熱議。有人鼓掌叫好，認為評選“三好學生”已失去其原有的初衷；有人則深表擔憂，“三好”不再，對學生的鼓勵何來？

    那么，作為全國范圍內(nèi)歷時最久、最為人熟知的個人榮譽之一，“三好學生”究竟該何去何從？今天，我們又該如何評價學生？

    昔日的“三好”漸漸變味

    “從心理學上講，評選‘三好’，把學生從小分成三六九等，給他們造成分等級的壓力，沒有獲得榮譽的孩子就會產(chǎn)生‘不如別人’的心理暗示，此舉給學生造成了心理壓力和傷害，甚至可能影響到他們今后的人生之路。”得知浙江省將取消省級“三好學生”評選的消息后，中國教育學會原會長顧明遠頗感欣慰。早在2004年，他就在公開場合表示，反對“三好學生”評選。

    顧明遠認為，“三好學生”評選過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)得到社會各界的重視，“從小就給孩子貼‘標簽’的做法不可取，也違背了現(xiàn)代教育的基本理念”。

    除去標簽化帶來的不良傾向，“三好學生”的評選過程本身也日益成為擺在老師和學校面前的一道難題。

    重視智育，輕視德育、體育的評價模式，人選集中于成績佼佼者，容易讓孩子產(chǎn)生“學習成績最重要”的觀念；老師們在評價過程中將“思想品德好”等同于“聽話”；由于能享受加分政策，幫助升學，評選過程中滋生腐敗的利益鏈……昔日的“三好”漸漸變味。

    “我們現(xiàn)在都鼓勵個性化發(fā)展，‘三好’的面窄，指標又比較少，加上各個學校、地區(qū)情況不同，以及城鄉(xiāng)教育設(shè)施和資源的差別，要評選有限的‘三好’，在很多情況下做不到絕對的公平。”西安高新一中初中部校長王鳳進對此深有感觸。