近日許多老師都著手寫年終總結(jié)，總結(jié)這一年的收獲和成長(zhǎng)，當(dāng)然還有一些“不完美”。這些“不完美”有的是沖動(dòng)時(shí)犯下的錯(cuò)誤、有的是因缺少思考而留下的遺 憾……不管何種原因，每位老師的初衷都是為學(xué)生著想，在每一次的“無(wú)心之失”后老師們進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，希望以后能更好。這一個(gè)個(gè)“失敗”的小故事溫暖 著2016，提醒著老師們不忘初心，砥礪前行。

　　精準(zhǔn)提問 讓課堂教學(xué)更有效

　　講述人：劉春新（首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校）

　　案例故事：今 年一次專家來(lái)訪聽課時(shí)，我抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，嘗試了講科幻小說(shuō)。我將目標(biāo)確定為“科幻小說(shuō)的結(jié)尾續(xù)寫指導(dǎo)”。課堂上，我以“世界最短的科幻小說(shuō)”為題材，既 作為科幻小說(shuō)概念的引入對(duì)象，也作為結(jié)尾續(xù)寫的嘗試對(duì)象。但當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)自己的續(xù)寫作品時(shí)，讓我吃了一驚。因?yàn)�，原本是蘊(yùn)含驚險(xiǎn)性、科學(xué)性、懸疑性、未來(lái)性 的科幻小說(shuō)竟讓學(xué)生改寫為“人與動(dòng)物”的童話。

　　教師反思：經(jīng) 過(guò)專家指導(dǎo)和自我反思，我發(fā)現(xiàn)我的問題設(shè)計(jì)過(guò)于模糊。例如學(xué)生初讀完小說(shuō)后我問：你讀到了哪些信息？還能再想到哪些問題？這個(gè)問題的指向有些泛化。作為科 幻小說(shuō)概念的導(dǎo)入課，問題指向性應(yīng)該非常明確，如果換作“這是世界最短的科幻小說(shuō)，你同意嗎？為什么？”這樣的問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生直接理解科幻小說(shuō)，而 且節(jié)省時(shí)間，有利于學(xué)生聚合思維的發(fā)展。將這篇最短的科幻小說(shuō)作為續(xù)寫對(duì)象也有待思考。如果再引入另一篇簡(jiǎn)單但情節(jié)豐滿的小說(shuō)，讓學(xué)生在把握文章主旨和作 者寫作意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫也許效果更好。

　　關(guān)鍵詞：德育

　　遇事耐心 讓學(xué)生更信任你

　　講述人：郭海龍（北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校世紀(jì)小學(xué)）

　　案例故事：孩 子們一個(gè)個(gè)正認(rèn)真做著練習(xí)，忽然耳畔傳來(lái)竊竊私語(yǔ)的聲音。我抬頭一看，嘿！原來(lái)是班長(zhǎng)雕雕。身為班長(zhǎng)應(yīng)以身作則，可你……我狠狠地瞪了一眼他，他茫然地看 著我，好似一臉無(wú)辜。很快下課了，他竟然沒找我承認(rèn)錯(cuò)誤。我越想越生氣，猛地從椅子上站了起來(lái)，怒氣沖沖地指著雕雕，大聲地批評(píng)著：身為班長(zhǎng)，你竟然…… 我劈頭蓋臉、義憤填膺、大聲訓(xùn)斥著他。他的小臉紅一陣白一陣，白一陣紅一陣，伴著一聲大吼：你冤枉我了！眼淚瞬間奪眶而出。

　　教師反思：后 來(lái)其他同學(xué)課下悄悄地告訴了我真相：原來(lái)是雕雕同桌沒帶橡皮，他主動(dòng)幫同學(xué)。被我誤以為……盡管事后我主動(dòng)向他道歉，他也向我道了歉，但還是經(jīng)過(guò)了一段時(shí) 間，我才修復(fù)了這段師生情。是因我當(dāng)天心煩氣躁，沒有了解事情的來(lái)龍去脈，想當(dāng)然地認(rèn)為班長(zhǎng)雕雕小抄，并在全班面前沖動(dòng)地大聲斥責(zé)他，才導(dǎo)致這樣的后果！ 這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，遇事要先了解前因后果，三思而后行。切莫莽撞行事。莽撞的結(jié)果會(huì)失去孩子的信任，也會(huì)導(dǎo)致老師在學(xué)生心中地位降低。

　　關(guān)鍵詞：家校溝通

　　揚(yáng)長(zhǎng)避短 增進(jìn)家校感情

　　案例故事：復(fù) 習(xí)后的第一次測(cè)試小剛居然只得了10分！我從來(lái)沒教出這樣的成績(jī)，把他叫到辦公室，生氣地說(shuō)：“你怎么答的？下午無(wú)論如何讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校一趟。”下午都上課 了也沒見家長(zhǎng)蹤影，我有些不悅。這時(shí)收到一條微信：“老師您好！孩子說(shuō)數(shù)學(xué)考了10分，讓我去學(xué)校。請(qǐng)您見諒，我不敢來(lái)學(xué)校，也沒勇氣來(lái)，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué) 習(xí)，過(guò)去我遭遇了太多的冷言冷語(yǔ)，我對(duì)他失去信心了……”

　　教師反思：接 下來(lái)的幾天，家長(zhǎng)的話一直縈繞在我的耳畔�；叵氚肽陙�(lái)小剛的表現(xiàn)，打掃環(huán)境區(qū)衛(wèi)生總是第一個(gè)到；班中的臟活累活搶著干……孩子的這些優(yōu)點(diǎn)我怎么就忽視了 呢？考試成績(jī)不理想，我怎么就沒幫他分析原因而就去指責(zé)批評(píng)家長(zhǎng)呢？小剛?cè)�家去年才從河南老家�?lái)到延慶，家長(zhǎng)只有初中文化，又能輔導(dǎo)他什么呢？日常我又給 家長(zhǎng)介紹多少輔導(dǎo)孩子的方法？我在課堂上又關(guān)注他多少？想到此我的心怦怦直跳，一個(gè)計(jì)劃已躍上心頭：關(guān)愛外來(lái)務(wù)工人員家庭孩子的學(xué)習(xí)生活；分析問題原因， 及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法……

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)建設(shè)

　　多辦活動(dòng) 為班級(jí)生活加點(diǎn)料

　　案例故事：“梁 老師，有個(gè)學(xué)生在您辦公室，說(shuō)是回校看您來(lái)了。”聽到校工的話，我急忙向辦公室走去。推開門，辦公桌旁站著一個(gè)一米八的大個(gè)子。“你是？”我在頭腦里飛速 地篩選著自己教過(guò)的孩子。大個(gè)子笑了：“梁老師，我是小于��！”瞬間，我憶起了十年前，那個(gè)頑皮的小男孩。“快坐下，長(zhǎng)成了玉樹臨風(fēng)的大小伙子了。”“您 沒怎么變，當(dāng)年我們覺得您挺高的，還挺怕您的……”我們就這樣一直回憶著當(dāng)年的生活。

　　教師反思：送 走大個(gè)子，我的心久久不能平靜。在我倆的閑談中，多數(shù)是我在講述對(duì)他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和他當(dāng)年的學(xué)習(xí)狀況，感覺當(dāng)年的學(xué)校生活是那么單調(diào)貧乏。當(dāng)年的我那么年 輕、要強(qiáng)，希望他們也將全部精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)有所成。但似乎忽略了學(xué)習(xí)只是他們?nèi)松�的一部分，他們的生活中還應(yīng)該有更豐富多彩的內(nèi)容。如果，當(dāng)年我多安 排些活動(dòng)，他們也許會(huì)有更多美好的回憶；如果，當(dāng)年記錄下更多他們的趣事、童語(yǔ)，此時(shí)的交流將充滿著生命的喜悅。學(xué)校生活不僅是知識(shí)的傳授，它是學(xué)生和老 師的一段生命歷程，作為教師，應(yīng)該讓這段時(shí)光有著師生感情的充分交流，充滿著孩子們對(duì)于生活的熱愛。

　　■馬上就訪

　　白玉萍（北京教育科學(xué)研究院德育研究中心副教授）：老 師在處理問題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差或失誤，小的經(jīng)過(guò)反思后再改進(jìn)，而有的時(shí)候遇到一些大問題就變成了危機(jī)事件。那么在互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師如何應(yīng)對(duì)危機(jī)問題呢？ 首先就是要快速反應(yīng)，爭(zhēng)取處理的主動(dòng)權(quán)。尤其是關(guān)乎學(xué)生的安全問題，一定要真誠(chéng)面對(duì)，敢于承擔(dān)責(zé)任。在事件發(fā)生后的第一時(shí)間，與家長(zhǎng)溝通，產(chǎn)生共情，表達(dá) 歉意。在處理事件過(guò)程中不能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和道德說(shuō)教，要建立相互尊重、彼此傾聽的氛圍，必要時(shí)可尋求專業(yè)幫助。處理危機(jī)事件不能簡(jiǎn)單照搬常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，不能抱有僥 幸心理想草草應(yīng)付過(guò)去。要及時(shí)評(píng)估、識(shí)別危機(jī)事件有關(guān)當(dāng)事人的情緒和應(yīng)激反應(yīng)，促進(jìn)受害人合理宣泄負(fù)面情緒，盡快恢復(fù)理性。

　　王化英（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師、特級(jí)教師）：2017 正張開翅膀等待我們的擁抱，老師不妨從這三方面做起，減少“無(wú)心之失”，迎接更好的一年。（1）陽(yáng)光的心態(tài)。每一個(gè)日子，用我們最燦爛的微笑迎接學(xué)生，用 最真誠(chéng)的歡笑鼓勵(lì)學(xué)生。俯下身子傾聽學(xué)生的心聲，抬起頭來(lái)與他們一起迎接困難，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的引路人。（2）專業(yè)的姿態(tài)。每一次課程，用我們最專業(yè)的 水準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，定位學(xué)生的發(fā)展終點(diǎn)，清晰學(xué)生的行走難點(diǎn)，尋找學(xué)生的能動(dòng)支點(diǎn)。把課堂讓給學(xué)生，讓他們站在課堂的中央起舞。（3）學(xué) 者的氣質(zhì)。每一本書籍，都會(huì)開啟我們一次美妙的對(duì)話；每一次研修，都是一個(gè)成就我們專業(yè)的階梯；每一則反思，都在記錄我們思維情感的躍動(dòng)……師者即學(xué)者。 讓我們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二書籍。

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