寒假結(jié)束，家住華北某市的賈女士松了一口氣：“家庭作業(yè)終于做完了!”女兒在一所重點(diǎn)小學(xué)讀三年級(jí)，一項(xiàng)作業(yè)是“讀時(shí)事畫(huà)報(bào)》電子書(shū)，總結(jié)三件大事”，“找 了半天發(fā)現(xiàn)這是清末的報(bào)紙，里頭是政治漫畫(huà)，還用了廣東方言。”賈女士說(shuō)，“別說(shuō)孩子，家長(zhǎng)讀起來(lái)也費(fèi)勁。”云南某高中數(shù)學(xué)老師施先生說(shuō)起兒子的作業(yè)，也 直呼“太難了”!難住施先生的多是手工作業(yè)，“說(shuō)是讓家長(zhǎng)配合著孩子完成，可是這樣的作業(yè)難度太大，最后就成了家長(zhǎng)做，孩子根本無(wú)法參與　　曾有網(wǎng)友戲言：“中國(guó)式家長(zhǎng)”最難當(dāng)!何也?當(dāng)孩子從幼兒園開(kāi)始，就有了家庭作業(yè)，一直到小學(xué)初中高中，家庭作業(yè)的難度和復(fù)雜程度不斷升級(jí)。而且不少名義上 的“家庭作業(yè)”，實(shí)際是為家長(zhǎng)布置的。從做手工、上網(wǎng)查資料到制作電子書(shū)、錄播剪輯課外公益活動(dòng)微視頻，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還真當(dāng)不了、當(dāng)不 好家長(zhǎng)。

　　原本由孩子完成的家庭作業(yè)，變得越來(lái)越高精尖難，超出學(xué)生的正常認(rèn)知水平和能力范圍，不得不由家長(zhǎng)親自動(dòng)手才能勉強(qiáng)完成。這其實(shí)是一種教育錯(cuò)位，暴露了某些 為師者的“眼高手低”。所謂“眼高”，就是過(guò)于倚重少數(shù)現(xiàn)代科技新工具新載體、過(guò)于追逐某些超前的教育新理念，忽略了孩子們的家庭實(shí)際情況乃至個(gè)體接受能 力，忽視了教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。所謂“手低”，就是過(guò)多轉(zhuǎn)移教育責(zé)任，親自批改作業(yè)少了、寫(xiě)教案少了，混淆了課堂教育與家庭教育的責(zé)任與邊界，把越來(lái) 越多的教育責(zé)任推給家長(zhǎng)。

　　學(xué)生是整個(gè)教育活動(dòng)的主體和對(duì)象，是主動(dòng)參與者而非被動(dòng)旁觀者。家庭作業(yè)變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”，使作業(yè)喪失了教育的初始功能和本質(zhì)要求，淪為一種徹頭徹尾的虛 假形式，使眾多家長(zhǎng)視為畏途當(dāng)成負(fù)擔(dān)。學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)，不應(yīng)該僅僅通過(guò)單向度的布置作業(yè)下達(dá)指令來(lái)維系教育合作關(guān)系，更要加強(qiáng)互動(dòng)交流，分別演好 不同的教育角色，共同推動(dòng)孩子的成長(zhǎng)教育。任何的“代勞”或者“代辦”，都是拔苗助長(zhǎng)、弄虛作假;任何超出學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和正常負(fù)荷能力的作業(yè)，都只能收獲 不真實(shí)的答案。

　　家庭作業(yè)不只意味著孩子們的知識(shí)操練、能力鞏固，同時(shí)也是對(duì)教師的檢驗(yàn)，什么樣的家庭作業(yè)折射什么樣的教育理念，什么樣的教育理念收獲什么樣的教育成果。讓家庭作業(yè)真正回歸本義名副其實(shí)，真正由孩子們獨(dú)立自主完成，這才是每位老師必須認(rèn)真對(duì)待、正確完成的作業(yè)。

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