公共管理碩士專業(yè)就業(yè)前景超廣闊

　　公共管理碩士(Master of Public Administration，MPA)專業(yè)旨在培養(yǎng)在公共組織(政府、非政府組織、事業(yè)單位等)從事管理、決策、政策分析等工作的專業(yè)人才。以下是公共管理碩士專業(yè)畢業(yè)生可能的就業(yè)前景：

　　公共管理碩士專業(yè)就業(yè)前景

　　1. 公務員：在政府部門或事業(yè)單位擔任行政管理、政策分析、研究規(guī)劃等職位，如各級黨政機關、行政機關、事業(yè)單位等。

　　2. 政策分析與研究：在政策研究部門、智庫、咨詢公司等擔任政策分析、研究策劃等職位，為政府、企事業(yè)單位提供政策建議和決策支持。

　　3. 非政府組織(NGO)：在環(huán)保、教育、扶貧等領域的NGO擔任項目管理、行政管理、籌款推廣等職位，從事非營利性工作。

　　4. 公共關系與傳播：在企事業(yè)單位、公關公司、媒體機構等擔任公共關系、傳播策劃、媒體協(xié)調等職位，處理與政府、媒體、公眾的關系。

　　5. 企業(yè)管理：在國有企業(yè)、民營企業(yè)等擔任行政管理、人力資源管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等職位，將公共管理專業(yè)知識運用到企業(yè)運營中。

　　6. 教育與培訓：在高校、職業(yè)院校、培訓機構等擔任公共管理學科教師、培訓師等職位，從事公共管理知識的傳授和研究。

　　7. 創(chuàng)業(yè)：具備一定公共管理知識和實踐經驗的畢業(yè)生也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，提供咨詢、培訓等服務。

公共管理在職研究生武漢地區(qū)招生情況介紹

　　浙江大學在武漢地區(qū)招收公共管理在職研究生，堅持四項基本原則、品行良好、工作優(yōu)秀、身體健康的大學本科、�？茖W歷者可以報考。課程學制兩年，費用是兩萬一千元，畢業(yè)后學員可以拿到課程結業(yè)證書。

　　浙大在全國的綜合排名是第三名，課程授課老師都是本校的知名教授，并且專業(yè)免試入學，可以邊學邊考。專業(yè)學位課中的公共課有自然辯證法概論、政治學研究等，考核方法為課程論文;學位課的專業(yè)課有公共經濟學、公共管理學、公共政策制定與分析等，考核方法為課堂閉卷。

　　畢業(yè)后，本科畢業(yè)滿三年且有學士學位并工作三年的人員可以申碩，申碩一般是三月份報名、五月份考試，考試通過外語和公共管理學科綜合可以繼續(xù)寫論文。第一年沒有通過也沒關系，浙大規(guī)定在四年內累計通過兩門考試即可，通過考試后撰寫論文完成答辯即可拿到在職研究生學位證書。

公共管理在職研究生案例教學有效性提高的策略

　　根據(jù)野中的觀點，知識的轉化主要分為四種模式，即社會化、外在化、組合化和內在化。社會化的實現(xiàn)主要發(fā)生在個體之間，個體隱藏的知識通過彼此的對話到達對方那里，變成對方頭腦中的信息存量，實現(xiàn)從隱性知識到隱性知識的轉化；外在化主要指個體的隱性知識通過群體內適當?shù)膶υ挏贤ㄗ兂扇后w共同交流的顯性知識，在群內傳播；組合化主要指群體間顯性知識的交流和融合，成為共同體成員共享的顯性知識；內在化主要指受共同體顯性知識的影響，個體把群體共享的顯性知識內化為自身的知識結構，從而實現(xiàn)自身原有知識內容和結構的創(chuàng)新。

　　將知識轉化的模式遷移到公共管理教學的案例教學中，即要承認不同性質的知識間的流動性。

　　在案例教學的準備階段，公共管理在職研究生教師根據(jù)教學需要準備案例、分析案例，并結合學生的專業(yè)知識學習或儲備情況酌情考慮教學環(huán)節(jié)的安排。在這個過程中，流動的是不同個體的隱性知識；在案例教學的初始階段，教師通過播放案例影像或文字資料等方式引導學生了解完整的案例事實，并方便學生對實踐信息資料的把握，然后組織學生分成不同的學習小組展開案例分析。

　　案例教學的討論分為小組討論和班級討論兩個階段。首先進行小組內的討論，小組成員根據(jù)案例的來龍去脈捕捉問題所在，分析案例組織存在的管理問題。經過小組一輪一輪的交流，大家形成一致的看法。這個過程中發(fā)生著小組內個體間隱性知識的轉化以及個體隱性知識向小組顯性知識的轉化。其次是班級討論階段，由教師任討論的組織者，每組挑選一名或兩名同學將本組的討論結果告之于眾。教師在每組發(fā)言的時候根據(jù)延遲評判、多多益善的原則鼓勵各組同學大膽發(fā)言，引起不同觀點間的交鋒。這個過程中蘊含著小組間顯性知識間的轉化。最后就案例中涉及的問題形成幾個解決問題的備選方案。這些備選方案是班級討論的結果，已經達成共識。這個過程蘊含群體間共享顯性知識的組合轉化實現(xiàn)。

　　在案例教學的最后，公共管理在職研究生教師還要將學生們討論的過程和結果以報告的形式總結出來，使學生進一步消化吸收所學的知識。這是一個群體共享的顯性知識向個體隱性知識轉化的過程，也就是個體重新建構共享顯性知識的過程。

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