1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。 
　　答：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接; 
　　(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限; 
　　(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā) 展;
　　(4)高等教育的類型日益多樣化;
　　(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;
　　(6)教育制度有利與國際交流。 
　　2.凱洛夫教育學的主要缺陷及對我國教育的負面影響表現(xiàn)在哪些方面? 
　　答案：(1)忽視了學校的自主性;
　　(2)忽視了教師的自主性;
　　(3)忽視了學生的自主性;
　　(4)過于強調(diào)了課程、教學大綱、教材的統(tǒng)一性、嚴肅性，忽視了課程、教學大綱、教材的靈活性和不斷變革的必要性。 
　　3.為什么說赫爾巴持對科學教育學體系的建立作出了巨大貢獻? 
　　1806年出版了《教育學講授綱要》，主張將教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在論理學基礎上，從而奠定了科學教育學的基礎。 
　　4.20世紀后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點? 
　　答：(1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身發(fā)展的一生。
　　(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動：這一運動對發(fā)展中國家有特別重要的意義：
　　(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。
　　(4)教育的多元化。它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內(nèi)容、評價標準的多元化等。
　　(5)教育技術的現(xiàn)代化。指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化等。 
　　5.聯(lián)系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異。 
　　答：赫爾巴特是傳統(tǒng)教學理論的代表：(1)強調(diào)課堂教學的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授;
　　(2)強調(diào)教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主;
　　(3)強調(diào)教師在教學過程中的核心及權威地位。 
　　杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：(1)強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學”，在問題中學習;
　　(2)強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法;
　　(3)強調(diào)兒童在教育中的中心地位。(論述題 未聯(lián)系實際者酌情扣分) 
　　6.簡述近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征。 
　　答：(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教 育的性質(zhì);
　　(2)學制改革。