第六章 思維與想象

    一、概念 

    1、思維——是人腦對客觀事物本質屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。
    2、動作思維——又叫直覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。
    3、形象思維——又叫直觀形象思維，它是依靠表象來解決問題的思維。
    4、抽象思維——又叫語詞邏輯思維，是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維。
    5、集中性思維——也叫聚合式思維，即把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。
    6、發(fā)散性思維——是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說。發(fā)散性思維是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維。
    7、*概念——是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也是構成人類知識的最基本單位。
    8、定勢——是指心理活動的一種準備狀態(tài)。定勢對問題解決的影響突出表現(xiàn)在“功能固定”上。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題的解決。
    9、想象——是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。
    10、再造想象——是根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。
    11、創(chuàng)造想象——是按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。 
    12、幻想——是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。 
    13、常規(guī)思維——運用人們已有的知識經驗，按照常用的方法來解決問題的思維。 
    14、創(chuàng)造思維——用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維，創(chuàng)造思維能產生新的思維成果，具有一定的獨創(chuàng)性。 
    15、夢——睡眠狀態(tài)下所發(fā)生的想象活動。 
    16、功能固定——當一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其它作用，特別是最初看到的它的功能影響最大。功能固定作用，對問題解決是一個很大的障礙。 

    二、填空

    1、按思維的不同形態(tài)分，把思維分為： 動作思維、形象思維、抽象思維 。 
    2、思維的基本過程是： 分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化 。
    3、分析綜合的三種水平是： ①知覺水平上的分析與綜合；②表象水平上的分析與綜合；③語詞符號的分析與綜合。
    4、思維的基本形式是： 概念 。
    5、掌握概念的兩條途徑是：一是在日常生活中通過辨別學習與積累經驗；另一條途徑是通過課堂教學（也包括個人自學），即在課堂教學過程中掌握概念的內涵和外延。
    6、問題解決的思維過程的階段有：①提出問題；②分析問題；③提出假設；④檢驗假設。
    7、創(chuàng)造性思維經歷的階段有： 準備期——醞釀期——豁朗期——驗證期 。
    8、想象的形成方式有： ①綜合 ②夸張 ③擬人化 ④典型化 。
    9、發(fā)散性思維的指標有： ①靈活性 ②獨特性 ③流暢性 。 
    10、比較是分類的基礎。 
    11、具體化是同抽象和概括相反的思維過程。 

    三、問題 

    1、思維與感覺、知覺的區(qū)別與聯(lián)系。

    一、相同點
    ①感知和思維都是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映；
    ②感知和思維都是人的認識活動（過程）。

    二、不同點 
    ①感覺和知覺是人腦對客觀事物個別屬性和整體屬性的反映，具有直接性；思維是人腦對客觀事物本質屬性與規(guī)律的反映，具有間接性和概括性。
    ②感覺和知覺反映的是當前事物；思維不僅反映當前，還能反映過去，并能預見未來。

   三、聯(lián)系
    ①感、知覺所提供的信息或認識是思維活動的基礎；
    ②思維是在感覺和知覺基礎上產生的，對客觀事物深入和全面的認識必須通過思維活動才能實現(xiàn)。 

    2、舉例說明影響學生掌握科學概念的因素。
    在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素的影響，其中主要有：

    ①過去經驗，即日常概念的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。如學生在日常生活中形成的“相鄰”概念，對學習鄰角、鄰邊具有促進作用。當日常概念的含義與科學概念的內涵不一致時，日常概念對科學概念的掌握產生消極作用。如“垂”的概念，日常理解為自上而下，所以在學習幾何中“垂線”概念時，也只理解為自上而下。 
    ②變式。變式時事物的變換樣式�？陀^事物常常有多種表現(xiàn)形式。教學中，多提供具有本質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。相反如果提供的變式不充分或不正確，則會引起縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。如直角三角形的教學中，可以提供多種直角三角形的變式，有助于學生對概念的掌握。 
    ③詞語的運用。掌握科學概念需要豐富的感性知識作基礎。借助于詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質特征和共同特征。對于一些抽象的概念，通過語詞描述來提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。 
    ④定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵。通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質。在教學中下定義要適合學生的接受能力與知識水平。？？ 

    3、試述創(chuàng)造思維及其創(chuàng)造思維的特點。
    創(chuàng)造思維是人類思維的高級水平，是創(chuàng)造活動的一種思維。創(chuàng)造思維具有一般思維的特點，又不同于一般思維。它有以下特點：

    ①創(chuàng)造思維一般是與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起的。文藝創(chuàng)作、科學發(fā)現(xiàn)或技術革新等活動都需要創(chuàng)作思維。創(chuàng)造思維具有新異或獨特性。 
    ②創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造思維過程是在已有資料的基礎上，進行想象、構思，因而它又是思維與想象的有機統(tǒng)一。 
    ③創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用。 
    ⑤ 創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質，是思維的深刻性、廣闊性、獨創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。 

    4、分析與綜合的關系。 
    兩者在認識過程中總是相互聯(lián)系的。
    ①沒有分析就不可能有綜合，通過對事物的分析，人的認識才能夠深入；離開了分析對事物的整體認識是膚淺的。
    ②只有分析沒有綜合。分析的材料將是孤立的沒有聯(lián)系的，也不能形成對事物完整全面的認識。
    ③此外，分析為最初的綜合所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法。 

    5、常用的比較方式有哪幾種？ 
    ① 對事物的特征進行比較 
    ② 對事物的發(fā)展進行縱向比較 
    ③ 對事物的各種關系進行比較 

    6、影響問題解決的因素。 
    ① 人的知覺特點，主要是知覺的整體性 
    ② 定勢，包括知覺定勢和思維定勢，突出表現(xiàn)在功能固定上 
    ③ 已有的知識經驗與動機，中等強度的動機有利與問題的解決。解決比較容易問題時，動機強度應該偏高；在解決很困難的問題時，要獲得最佳效率，動機程度應偏低。 
    ④ 個性差異，表現(xiàn)在個性傾向性性格特征以及智力等方面。 
    
    7、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 
    ① 運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，調動其學習積極性與主動性 
    ② 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和聚合思維 
    ③ 發(fā)展學生創(chuàng)造想象能力 
    ④ 鼓勵學生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生。 

    8、思維的品質。 
    ① 思維的廣闊性，能全面細致地考慮問題 
    ② 思維的批判性，使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是以思維的廣闊性為基礎的 
    ③ 思維的深刻性，深入到事物的本質里面去考慮問題，是以批判性為前提的 
    ④ 思維的靈活性，一個人的思維活動能夠根據客觀情況變化而變化 
    ⑤ 思維的敏捷性，能在很快的時間內提出解決問題的準確意見。敏捷性是思維其它品質發(fā)展的結果。