科學(xué)處理不同類型考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與合成

　　按照新方案，未來考生高考成績由三部分組成。由于這三部分無論從考試目標(biāo)、考試性質(zhì)，還是在計(jì)分和評分要求上，都有很大不同，將不同類型、次別考試的原始分?jǐn)?shù)直接相加一直存在很大的局限性。語文和數(shù)學(xué)科目是具有選拔性功能的常模參照性測驗(yàn)，而學(xué)業(yè)水平考試是分別采用合格和等級方式來呈現(xiàn)考試成績的標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)。由于其本質(zhì)上與常模參照性測驗(yàn)要求不是一個體系的，它的得分與常模參照性考試的語文、數(shù)學(xué)、英語得分直接相加，就存在科學(xué)性問題。

　　要研究確立對學(xué)科原始得分進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)換辦法，可以嘗試采用線性轉(zhuǎn)換方法對每一科目的原始考分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保證每一科目考試所測得的考生信息在分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換前后始終守恒。嘗試將原始分?jǐn)?shù)以平均差為單位轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，在取齊各科平均差之后，再以預(yù)設(shè)的各科權(quán)重合成考生個人高考實(shí)際總分。

　　國家已經(jīng)統(tǒng)一了必考科目和選考科目的權(quán)重范圍，這樣會有利于高考分?jǐn)?shù)合成。按照新方案，高校要在國家統(tǒng)一的權(quán)重范圍內(nèi)，以招生專業(yè)為單位抓緊研究設(shè)置每一專業(yè)的高考科目在分?jǐn)?shù)合成中的具體權(quán)重。

　　規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)及其運(yùn)用

　　綜合素質(zhì)評價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況。面對如此龐大數(shù)量的學(xué)生群體，時(shí)間橫跨三年，開展綜合素質(zhì)評價(jià)，在當(dāng)前整個社會誠信體系尚沒有完全建立的情況下，如何公平評出優(yōu)、良、中、差并有效用于高考?學(xué)校、學(xué)生、家長和社會都有顧慮。

　　首先是學(xué)校要客觀、全面、真實(shí)的記錄學(xué)生高中三年的日常重要行為、事情，建立行為和素質(zhì)檔案;其次是學(xué)校要把學(xué)生這些行為、事情進(jìn)行聚類分析，根據(jù)行為的大體性質(zhì)分成類，每一類再進(jìn)行粗略的分級并區(qū)別程度;然后是建立一個百分比形式的積分系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)說明學(xué)生在年級中的排位;最后是將學(xué)生三年學(xué)習(xí)結(jié)果以報(bào)告的形式通過公示后呈現(xiàn)。

　　要改變過去那種把學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)等同的思維，讓綜合素質(zhì)評價(jià)作為一個過程，關(guān)注學(xué)生在校三年中的發(fā)展增量，綜合高中三年的發(fā)展歷程和積累，全面認(rèn)識一名學(xué)生，甚至進(jìn)而全面認(rèn)識和評價(jià)一所學(xué)校。

　　綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐主體是學(xué)生本人，管理主體是學(xué)校，使用主體是高校，但評價(jià)方案的設(shè)計(jì)主體應(yīng)該是省級教育行政部門。必須由省級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，抓緊研究構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，研制高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息化平臺。高校要根據(jù)考生高中綜合素質(zhì)評價(jià)等材料，研究辦法，進(jìn)行初次遴選，按照綜合成績，進(jìn)行再次遴選，擇優(yōu)錄取。