地區(qū)差異大，改革恐怕不能一刀切

　　雖然不少一線的校長(zhǎng)和老師對(duì)改革的認(rèn)識(shí)水平還存在著很大的差異，但是對(duì)于高考該不該改的問(wèn)題，大多數(shù)校長(zhǎng)、老師沒(méi)有太多異議。

　　“應(yīng)試背景下的教育，越是勤勤懇懇對(duì)孩子的傷害越大。我們做的事情其實(shí)不是教育而是向生命極限挑戰(zhàn)。如果孩子今天夜里0：30寫完作業(yè)，第二天早上醒來(lái)，那么第二天晚上這個(gè)孩子就可能會(huì)熬到1：00。”一位來(lái)自杭州一所名校的老師說(shuō)。

　　“但是，中國(guó)這么大絕不能用一刀切的方式來(lái)推進(jìn)改革。”遼寧省朝陽(yáng)市龍城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的一位研究人員說(shuō)。

　　確實(shí)，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校十分期待改革的到來(lái)。

　　江蘇沭陽(yáng)一所普通學(xué)校的張老師介紹，早在2008年，他們那里就已采取了“減少考試科目”、“全面衡量高中階段學(xué)業(yè)水平”、“逐步增加高校在錄取過(guò)程中的自主權(quán)”等舉措，這些做法與這次的改革有很多相似之處。

　　這幾年，在北京、上海、浙江等經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)、同時(shí)教育也比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，部分學(xué)校已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做了很多改革嘗試，比如，北京十一學(xué)校實(shí)行了走班制，江蘇省的一些高中課程改革開展得十分深入。

　　“所以，在很多大城市或教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，推行改革基本上是水到渠成的。”遼寧省朝陽(yáng)市龍城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的那位研究人員說(shuō)。但是，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不太高的地方，別說(shuō)開設(shè)選修課、實(shí)行走班制，能把課程開足都還是個(gè)大問(wèn)題。

　　“溫飽尚未解決，何談營(yíng)養(yǎng)健康?”遼寧省遼西地區(qū)某初中校長(zhǎng)這樣比喻即將到來(lái)的改革。遼西屬遼寧省欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平不高。據(jù)他介紹，學(xué)校共有1400多名學(xué)生，但地理老師只有兩位，其中一位還是跨專業(yè)的。他說(shuō)，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，每周地理學(xué)科至少要達(dá)到兩學(xué)時(shí)，該校初一初二每個(gè)年級(jí)一位地理老師，每位老師帶至少9個(gè)班，一周課時(shí)在18節(jié)課以上。“這樣的情況，你讓我們?nèi)绾胃母?”

　　師資是改革的關(guān)鍵和瓶頸，一線教師的培訓(xùn)需要跟上

　　“高考、中考改革來(lái)了，隨之而來(lái)的基礎(chǔ)教育改革對(duì)基層教師有很大的沖擊。”遼寧省朝陽(yáng)市雙塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)程存說(shuō)。

　　確實(shí)，任何改革改到深處，最終的成敗關(guān)鍵就在教師。

　　“專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是基礎(chǔ)教育提高質(zhì)量和地位的必由之路，是課程改革、教學(xué)改革以及特色課程建設(shè)的基本取向。”清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)主任、原清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和認(rèn)為，要深化基礎(chǔ)教育改革，其中一條重要的路徑就是提高基礎(chǔ)教育的專業(yè)化水平。

　　謝維和的觀點(diǎn)得到了廣州增城區(qū)新塘鎮(zhèn)西州小學(xué)副校長(zhǎng)鐘煥相的認(rèn)同，她說(shuō)，基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求比較高，“我們學(xué)校教師都是師范畢業(yè)，不像初高中的教師，大學(xué)學(xué)的就是日后任教的那門科目。我們當(dāng)年學(xué)的是綜合課程，自己不專業(yè)。再加上學(xué)校師資也不富裕，每個(gè)老師身上都有繁重的教學(xué)任務(wù)，再來(lái)自己摸索改革，很難。”

　　教師怎樣才算具有專業(yè)化水平呢?

　　用通俗一點(diǎn)兒的語(yǔ)言解釋，“就是能切實(shí)地認(rèn)識(shí)和掌握基礎(chǔ)教育中不同層次、不同階段教育的規(guī)律與特點(diǎn)，”謝維和說(shuō)，也就是小學(xué)老師就要清楚地了解小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)是什么、小學(xué)階段學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)有哪些，人們提到教師就像提到醫(yī)生、工程師、律師那樣，讓別人真心認(rèn)可你的專業(yè)水平。

　　比如，很多人都提到對(duì)小學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，但是小學(xué)教師真正了解其中原因的有多少，“為什么要表?yè)P(yáng)，就是使他們更積極更大膽和外部世界建立聯(lián)系，建立一種健康、友好的聯(lián)系。而這樣一種健康友好的與外部世界的聯(lián)系，可以讓他以后更熱愛(ài)這個(gè)社會(huì)。”

　　正因?yàn)楹芏嘟處熑鄙賹?duì)不同階段教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，所以才只看重分?jǐn)?shù)，覺(jué)得分?jǐn)?shù)是唯一抓得住、摸得著的東西。

　　如何提高教師的專業(yè)化水平?當(dāng)然要通過(guò)培訓(xùn)。這是顯而易見(jiàn)的途徑。

　　但實(shí)際上，培訓(xùn)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)還是一件難事。

　　遼寧省朝陽(yáng)市龍城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的那名研究人員告訴記者，“比如我們那邊的一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校里一共有百十名學(xué)生，現(xiàn)在教師的配置就是班級(jí)數(shù)(6個(gè))再加上兩三個(gè)人，6個(gè)教師要分別負(fù)責(zé)6個(gè)年級(jí)，剩下的兩三個(gè)人則要承擔(dān)起所有班級(jí)的科任課。這些老師基本不可能有時(shí)間參加培訓(xùn)。”

　　“你看到了嗎?就拿此次會(huì)議來(lái)說(shuō)，參加的都是校長(zhǎng)及以上的人，我們沒(méi)辦法把老師帶出來(lái)。”遼寧省朝陽(yáng)市雙塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)程存說(shuō)。教師需要更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，他們需要前沿的教學(xué)觀念、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，可這些在落后和欠發(fā)達(dá)的地區(qū)都做不到。

　　(責(zé)任編輯：盧雁明)

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