廣東、江蘇、山東、海南、寧夏等省區(qū)進(jìn)行的2007年高考改革試點(diǎn)，改革方案目前已基本確定。各改革方案的側(cè)重點(diǎn)或“賣點(diǎn)”各有異同，但較之前都有令人耳目一新之處。

近年來各地在高考改革過程中，試點(diǎn)省區(qū)遇到的一個最常見的問題，就是大到高考方案，小到某一年的具體做法，要么朝令夕改變動無常，缺乏必要的穩(wěn)定性，要么又“雷聲大，雨點(diǎn)小”，缺乏必要的靈活性。比如廣東省2007年的高考方案，將改變自1988年開始實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)分制度，而恢復(fù)1988年以前的原始分統(tǒng)計(jì)方法。有人形容這是“改革從終點(diǎn)回到起點(diǎn)”，仿佛改革走了回頭路。而事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)分制度從實(shí)施之初就暴露出了“判分錯誤無法修改”、“許多考生被‘逼’棄理從文”（在標(biāo)準(zhǔn)分制度下，報(bào)考文科比報(bào)考理科分?jǐn)?shù)更容易排在前面，對考生更有利）等弊端，不過為了革除這些弊端，為了“從終點(diǎn)回到起點(diǎn)”，竟然花了近20年時間。

真可謂“不改時難改亦難”，今天改過來，明天改回去，高考改革究竟將何以為之？

鑒于高考改革影響之廣泛，地位之重要，故無論設(shè)計(jì)者、操作者是“好變喜功”還是過于保守持重，改革都應(yīng)當(dāng)遵循以下三個標(biāo)準(zhǔn)——

第一，素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。很多人認(rèn)為，只要還存在高考，只要高校錄取考生仍然以高考成績作為最主要的標(biāo)準(zhǔn)，高考就只能是對應(yīng)試教育的檢驗(yàn)，而與素質(zhì)教育無關(guān)。此論差矣。高考既然是“中學(xué)教育的指揮棒”，那么，它就可以而且應(yīng)當(dāng)對中學(xué)教育產(chǎn)生發(fā)揮導(dǎo)向作用，只要高考改革引入素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)教育就會強(qiáng)化相應(yīng)的正向激勵。

山東省2007年的高考方案，在素質(zhì)教育導(dǎo)向上體現(xiàn)得比較明顯：科目設(shè)置為“3＋X＋1”，其中“1”為基本能力考試，重點(diǎn)測試高中畢業(yè)生適應(yīng)社會生活的一些基本知識和能力素質(zhì)，如觀察社會生活、進(jìn)行藝術(shù)欣賞和表達(dá)感受等能力。綜合各省區(qū)的方案，這一導(dǎo)向作用還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，減輕考生負(fù)擔(dān)。在高考競爭烈度有增無減的大背景下，減輕考生負(fù)擔(dān)如何成為可能？最近出臺的江蘇高考方案，在這方面邁出了可喜的一步。該方案實(shí)行“3＋學(xué)業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)評價(jià)”模式，主考科目從5門減為語文、數(shù)學(xué)和外語3門�？忌�的“平均負(fù)擔(dān)”減輕了，考生的“整體負(fù)擔(dān)”也減輕了。

高考選拔側(cè)重于語文、數(shù)學(xué)、外語這樣的基礎(chǔ)科目，可以將長期以來高考承載的某些附加功能逐漸剝離下來，優(yōu)化高考的選拔功能，同樣也是減輕考生負(fù)擔(dān)的善舉。從長遠(yuǎn)看，減少高考的主考科目，減輕考生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該是高考改革的一個方向。

第三，促進(jìn)教育公平。教育公平對于社會公平有特殊的促進(jìn)作用，而在高考改革包括高校招生制度改革的一些環(huán)節(jié)上，通過合理的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，將有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。據(jù)報(bào)道，香港中文大學(xué)今年招收內(nèi)地考生取消了面試，此舉是為了照顧一些內(nèi)地學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的弱勢，為他們省下去香港參加面試所需的費(fèi)用；而美國名校哈佛大學(xué)也宣布，將從2008年秋季取消實(shí)行了30年的“提前錄取”政策，因?yàn)檫@項(xiàng)政策不利于招收貧困生和少數(shù)族裔學(xué)生。最近一兩年來，香港和海外一些高校來內(nèi)地招生，對內(nèi)地考生產(chǎn)生了越來越大的吸引力，我們的高考改革，應(yīng)當(dāng)借鑒香港和海外高校的好經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)教育公平而不懈努力。