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（三）教師類型：雙師型教師普通學(xué)校，尤其普通高等學(xué)校的師資往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研能力，強(qiáng)調(diào)深厚的理論知識和極強(qiáng)的科學(xué)探索能力，而對技術(shù)轉(zhuǎn)化及實際操作能力要求不高。職業(yè)教育的師資有自己的特色，往往強(qiáng)調(diào)既要有一定的理論知識，又要熟練掌握技術(shù)，具備實際操作能力，即師資以“雙師型”為主。所謂的“雙師型”教師，實質(zhì)上是指教師既具備寬厚扎實的專業(yè)理論功底（普通學(xué)歷證書），又必須掌握相當(dāng)熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐工作經(jīng)驗（企業(yè)或第一線工作經(jīng)驗）。在國外，職業(yè)教育對教師的“雙師型”素養(yǎng)的高要求也是顯而易見的。在德國，高職教師除了要求教師有較高理論水平（博士學(xué)位）之外，還特別重視教師從事專業(yè)實際工作的能力（必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷），并且教師大都要有兩個職稱，即工程師和教師。在奧地利，對職業(yè)學(xué)校的教師也有很高的要求，除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)（企業(yè)）工作的實踐經(jīng)驗，其中不少教師是本行業(yè)的專家。
（四）專業(yè)設(shè)置：以“發(fā)展需求”為驅(qū)動一般而言，普通大學(xué)專業(yè)設(shè)置按學(xué)科分類而設(shè)，且強(qiáng)調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置卻有自身特色，不是針對學(xué)科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的，職業(yè)崗位不像學(xué)科那么相對穩(wěn)定，而是千變?nèi)f化、日新月異的。因此，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具有實用性、針對性、及時性和靈活性等特點。
進(jìn)一步講，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要合理設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)社會需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發(fā)展需求”為驅(qū)動：要針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意把握住市場的需求特點，要根據(jù)人才市場需求狀況搞好社會調(diào)查，并通過對詳盡地占有資料進(jìn)行科學(xué)的分析和論證之后，再決定設(shè)置哪些專業(yè)。辦職業(yè)教育要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，設(shè)置新的專業(yè)。此外，專業(yè)設(shè)置也需考慮學(xué)校師資情況和設(shè)施情況（尤其是雙師型師資及實訓(xùn)基地情況）。
（五）課程：以實踐訓(xùn)練課為主，強(qiáng)調(diào)能力本位隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，人才的流動性進(jìn)一步加快，市場需要的是經(jīng)過職業(yè)的基本訓(xùn)練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓(xùn)練在學(xué)校完成。職業(yè)教育適應(yīng)這種需要，按照職業(yè)崗位對應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為限，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性。這意味著職業(yè)教育非常注重實踐性教學(xué)，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比重，甚至要求達(dá)到40%以上，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。實踐教學(xué)提倡在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心，而非學(xué)科本位。要求學(xué)生具有基本實踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等，要滿足學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位的需求。
（六）教學(xué)條件：突出實訓(xùn)基地建設(shè)職業(yè)教育要完成技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)任務(wù)，必須突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點。這就要求職業(yè)教育要給學(xué)生充分實踐的機(jī)會，除了進(jìn)行驗證和探索的實驗室之外，還要大力建設(shè)培養(yǎng)實踐能力的實訓(xùn)基地，加大實訓(xùn)力度，培養(yǎng)第一線的高級應(yīng)用型人才。
校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，要強(qiáng)調(diào)針對性強(qiáng)、仿真性高、模擬性實、開放性大的實踐教學(xué)基地，形成好的技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。
同時，要面向社會，依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，由學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)好校外實訓(xùn)基地，培養(yǎng)技能、技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)合作建設(shè)實現(xiàn)教學(xué)方案的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)依靠企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，同時，要努力使校內(nèi)實訓(xùn)基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運(yùn)行特點的有機(jī)融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的社會效益，并充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的對外輻射、服務(wù)功能。這是職業(yè)教育的特色和質(zhì)量要求決定的，是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的根本途徑，是學(xué)校生存的一個根本條件。被視為“德國經(jīng)濟(jì)騰飛秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，就是企業(yè)與教育成功合作的一種典型模式，其中的“雙元”分別指學(xué)校和企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行二元培訓(xùn)，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)、操作，鍛煉實踐技能。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)�？梢缘玫秸�、經(jīng)費(fèi)、項目、科研的支持以及學(xué)生、教師實際訓(xùn)練場地的支持。因此，職業(yè)教育應(yīng)該敞開校門，走向社會，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到基本的理論知識，又掌握實踐技術(shù)與技能。只有這樣，才能培訓(xùn)出合乎社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。
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(責(zé)任編輯：王錚)
