回顧教育改革30年的歷程，我大體把改革分為四個(gè)階段。

　　第一階段：1978年-1980年撥亂反正階段

　　從十一屆三中全會(huì)提出改革開(kāi)放的總方針開(kāi)始，到1980年左右。大概三年時(shí)間，這一階段主要任務(wù)是撥亂反正，包括恢復(fù)統(tǒng)一高考，恢復(fù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)知識(shí)分子政策。這一階段的工作是為以后的教育改革奠定思想基礎(chǔ)。

　　第二階段：1980年-1988年教育改革黃金時(shí)代

　　那個(gè)時(shí)候，在中央解放思想的號(hào)召下，全國(guó)高等教育戰(zhàn)線，真猶如百花齊放，各個(gè)學(xué)校都積極開(kāi)展改革的試點(diǎn)。大有英雄比武之勢(shì)，像上海交大的人事制度改革，提出了工資制度“上不封頂、下不保底”，那時(shí)候別的學(xué)校都非常羨慕。比如中國(guó)科技大學(xué)少年班，華南理工學(xué)院的理工結(jié)合，科研要走在教學(xué)的前面，這都是很先進(jìn)的理念。深圳大學(xué)的黨政體制的改革，提出了黨的機(jī)構(gòu)要業(yè)余化、兼職化，黨委宣傳部、組織部、辦公室沒(méi)有編制，都得兼行政工作。兼職化、業(yè)余化，是非常大膽的開(kāi)創(chuàng)了黨政體制改革的先例。

　　當(dāng)時(shí)我在武漢大學(xué)工作，面對(duì)改革大好形勢(shì)，我們從哪兒做起，我們選擇從教學(xué)制度開(kāi)始。因?yàn)�，只有改革僵化的教學(xué)制度，才能夠調(diào)動(dòng)廣大教授和學(xué)生的積極性。我們現(xiàn)在很多的教育改革的措施，大部分都是那個(gè)時(shí)代推出來(lái)的，而至今還為許多高校所效仿。

　　第三個(gè)階段：1989-1992年停滯階段

　　由于眾所周知的原因，這一代教育改革停滯不前。

　　第四個(gè)階段：1993年以后發(fā)展代替改革階段

　　也是小平同志南巡以后，重新倡導(dǎo)改革，誰(shuí)不改革誰(shuí)下臺(tái)，這個(gè)時(shí)候改革又開(kāi)始回升。

　　但是從1993年到現(xiàn)在已經(jīng)15年過(guò)去了，我們雖然推出了一些改革措施，但是在我看來(lái)，都是屬于添枝加葉式的改良。這一代突出的是以發(fā)展代替了改革。

　　我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)30年的教育改革？

　　30年當(dāng)中，特別是80年代，進(jìn)行了許多有益的改革實(shí)驗(yàn)，這是值得充分肯定的，也取得了不少的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是從90年代開(kāi)始以后，大學(xué)出現(xiàn)合并、升格、擴(kuò)招、抓了發(fā)展，而出現(xiàn)了冒進(jìn)和浮夸。

　　雖然抓了一些改革，但是沒(méi)有抓教育本源的改革，所以問(wèn)題重生，積重難返�？偟膩�(lái)說(shuō)，30年教育改革，雖然取得了一些成績(jī)，但是由于沒(méi)有涉及教育本源的改革，所以總的來(lái)說(shuō)我們的教育改革是不成功的。

　　聯(lián)合國(guó)教科衛(wèi)《在教育的今天、明天這本書(shū)》當(dāng)中，對(duì)于世界范圍的改革做了評(píng)價(jià)，他說(shuō)“像今天這樣零星地進(jìn)行一些改革，而沒(méi)有一個(gè)關(guān)于教育過(guò)程、目標(biāo)與方式的整體觀念，已不再是可取的。”我想這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)于中國(guó)30年的改革也是有針對(duì)性的。

　　下面談到戊戌變法的教訓(xùn)。戊戌變法的教訓(xùn)是極其深刻的，戊戌變法是中國(guó)學(xué)步民主的開(kāi)端，可惜我們現(xiàn)在還站在民主的大門(mén)之外。梁?jiǎn)⒊�先生是戊戌變法的先鋒人物，他沉痛地總結(jié)變法失敗的原因：“變法不變本源，而變枝葉，不變?nèi)�體，而變一端，非徒無(wú)效，只增弊耳”。我們用他的這一句教訓(xùn)看看我們今天中國(guó)的改革，我覺(jué)得是很相似的。