09年山東教師資格考試心理學(xué)應(yīng)試筆記一
來源：發(fā)布時(shí)間：2009-04-27 16:41:29
第一章
1、如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容？
教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用的過程展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；有學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)｜反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。
2、教育心理學(xué)在基礎(chǔ)課程改革中能發(fā)揮什么作用？
教育心理寫不僅能夠更新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導(dǎo)。具體的有：
（1）幫助教師準(zhǔn)確了解問題 ；
（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；
（3）幫助教師準(zhǔn)確預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；
（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
3、簡(jiǎn)述美國(guó)、前蘇聯(lián)和我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展概況。
美國(guó)的教育心理學(xué)的發(fā)展：
(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。桑代克的教育心理學(xué)出版和發(fā)展。
(2)發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代未）對(duì)兒童心理學(xué)的研究和弗洛伊德的教育心理學(xué)理論
(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60到70年代)。教育心理學(xué)注重和和學(xué)教育的結(jié)合。有布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)和人本主義的思潮。
(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)． 皮亞杰理論的盛行，人們對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程研究的越來越深入細(xì)致。
前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)的發(fā)展
（1）產(chǎn)生階段，十月革命之前，烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》奠定了俄國(guó)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)
（2）發(fā)展階段（十月革命以后）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（完善并逐漸形成自己特點(diǎn)的 階段，主要表現(xiàn)在，注重和發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合如贊科夫的教學(xué)與發(fā)展試驗(yàn)，學(xué)習(xí)理論方面出現(xiàn)了聯(lián)想－反射理論和學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。同時(shí)還非常注重人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。
中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展：
（1）起源，中國(guó)古代的教育心理學(xué)思想，如孔子，孟子等的關(guān)于學(xué)習(xí)的理論都包含了豐富的教育心理學(xué)理論。
（2）教育心理學(xué)的產(chǎn)生和初步發(fā)展，這個(gè)階段是隨著清末師范教育的興起而產(chǎn)生的。
（3）教育心理學(xué)的發(fā)展，新中國(guó)成立后的階段。
4 小學(xué)教育工作者為什么要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)？
教育心理學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，他更應(yīng)當(dāng)成為一種累積性的知識(shí)、智慧以及直覺化的觀念，只有這樣，教師才能有效地解決日常教育學(xué)面臨的問題，雖然教育心理學(xué)不能告訴教師在各種復(fù)雜的教學(xué)情境中具體應(yīng)該做什么，但卻可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語討論自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。另外當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，這次改革能否取得預(yù)期的效果，一是取決于教育工作者的改革熱情，而是取決于該改革者的理論水平和實(shí)踐能力，要想提高改革者的這些水平，教育心理學(xué)知識(shí)是必須要學(xué)習(xí)的，他不僅能夠給改革者提供新理論的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提哦能夠研究方法上的指導(dǎo)。所以說要想成為一個(gè)合格的教師就必須要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。
1、如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容？
教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用的過程展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；有學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)｜反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。
2、教育心理學(xué)在基礎(chǔ)課程改革中能發(fā)揮什么作用？
教育心理寫不僅能夠更新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導(dǎo)。具體的有：
（1）幫助教師準(zhǔn)確了解問題 ；
（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；
（3）幫助教師準(zhǔn)確預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；
（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
3、簡(jiǎn)述美國(guó)、前蘇聯(lián)和我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展概況。
美國(guó)的教育心理學(xué)的發(fā)展：
(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。桑代克的教育心理學(xué)出版和發(fā)展。
(2)發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代未）對(duì)兒童心理學(xué)的研究和弗洛伊德的教育心理學(xué)理論
(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60到70年代)。教育心理學(xué)注重和和學(xué)教育的結(jié)合。有布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)和人本主義的思潮。
(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)． 皮亞杰理論的盛行，人們對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程研究的越來越深入細(xì)致。
前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)的發(fā)展
（1）產(chǎn)生階段，十月革命之前，烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》奠定了俄國(guó)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)
（2）發(fā)展階段（十月革命以后）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（完善并逐漸形成自己特點(diǎn)的 階段，主要表現(xiàn)在，注重和發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合如贊科夫的教學(xué)與發(fā)展試驗(yàn)，學(xué)習(xí)理論方面出現(xiàn)了聯(lián)想－反射理論和學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。同時(shí)還非常注重人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。
中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展：
（1）起源，中國(guó)古代的教育心理學(xué)思想，如孔子，孟子等的關(guān)于學(xué)習(xí)的理論都包含了豐富的教育心理學(xué)理論。
（2）教育心理學(xué)的產(chǎn)生和初步發(fā)展，這個(gè)階段是隨著清末師范教育的興起而產(chǎn)生的。
（3）教育心理學(xué)的發(fā)展，新中國(guó)成立后的階段。
4 小學(xué)教育工作者為什么要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)？
教育心理學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，他更應(yīng)當(dāng)成為一種累積性的知識(shí)、智慧以及直覺化的觀念，只有這樣，教師才能有效地解決日常教育學(xué)面臨的問題，雖然教育心理學(xué)不能告訴教師在各種復(fù)雜的教學(xué)情境中具體應(yīng)該做什么，但卻可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語討論自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。另外當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，這次改革能否取得預(yù)期的效果，一是取決于教育工作者的改革熱情，而是取決于該改革者的理論水平和實(shí)踐能力，要想提高改革者的這些水平，教育心理學(xué)知識(shí)是必須要學(xué)習(xí)的，他不僅能夠給改革者提供新理論的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提哦能夠研究方法上的指導(dǎo)。所以說要想成為一個(gè)合格的教師就必須要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。
【糾錯(cuò)】
