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第一節(jié) 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
第二節(jié) 影響個(gè)體身心發(fā)展的因素
第三節(jié) 學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的作用
基本概念：身心發(fā)展、內(nèi)發(fā)論、外塑論、遺傳、素質(zhì)、成熟
基本問(wèn)題：
1．什么是個(gè)體身心發(fā)展？其特殊性的表現(xiàn)是什么？
指作為復(fù)雜整體的個(gè)體從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生變化的身心兩方面的積極變化過(guò)程，包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。特殊性：社會(huì)實(shí)踐性（是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的）；主觀能動(dòng)性（指?jìng)�(gè)體積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、改造世界的心理傾向和實(shí)際行動(dòng)，是身心發(fā)展的動(dòng)力）
2．個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因是什么？
（1）內(nèi)發(fā)論：強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素，如“需要、成熟”，代表人物包括孟子（性善論）、柏拉圖（“理念”為先，“追憶”獲知）、弗洛伊德（性本能是最基本的自然本能）、威爾遜（基因復(fù)制、高爾頓的遺傳決定論）、格塞爾（成熟論）。關(guān)注重點(diǎn)是人的“生長(zhǎng)”，成長(zhǎng)規(guī)律和成熟機(jī)制怎樣？（2）外塑論：強(qiáng)調(diào)外在力量，如“環(huán)境刺激、他人影響、學(xué)校教育”等。代表人物包括荀子（性惡論）、洛克（白板說(shuō)）、華生（環(huán)境決定論）等。關(guān)注重點(diǎn)是人的“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)什么和怎樣有效學(xué)習(xí)？（3）合金論（多因素相互作用論）：認(rèn)為人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。關(guān)注教育活動(dòng)中的主客體間的關(guān)系、師生間的關(guān)系，如何提高學(xué)生參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性？
3．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律什么？如何針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行教育？
一般規(guī)律：（1）不均衡性（非等速性、非直線性）：關(guān)鍵期、最佳期（個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中形成某方面的能力，達(dá)到某種水平的可能性最大的時(shí)期）。教育對(duì)策要求：抓關(guān)鍵期，掌握“火候”。（2）順序性：教育要求：循序漸進(jìn)。（3）階段性：教育要求：年齡特征、針對(duì)性、不能“一刀切”。（4）個(gè)別差異性：教育要求：因材施教。（5）互補(bǔ)性。教育要求：自信、努力
4．影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有哪些？
影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括客觀因素（包括先的天遺傳素質(zhì)、生理成熟；后天社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育）與主觀因素（主觀能動(dòng)性、內(nèi)在需要和興趣或個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)）等多種因素影響，具體包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、環(huán)境（學(xué)校教育是特殊的環(huán)境，起特殊作用）和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)。
5．什么是遺傳？遺傳素質(zhì)對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義是什么？
遺傳：指從上代繼承下來(lái)的生理解剖是的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。意義：發(fā)展的生物前提，提供可能性；有一定影響作用；不能忽視也不要過(guò)度夸大—“遺傳決定論”。
6．什么是成熟？成熟機(jī)制對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義是什么？
成熟：由基因制約的發(fā)展過(guò)程的機(jī)制，指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，即由兒童發(fā)育為成人的階段。意義：制約發(fā)展程度和特點(diǎn)，提供可能和限制；有一定影響作用，不能忽視也不要過(guò)度夸大—防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗(yàn)。
7．什么是環(huán)境？社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義是什么？
環(huán)境：泛指?jìng)�(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境（自然條件與地理位置）和社會(huì)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、文化等）；或大環(huán)境（如國(guó)家、地區(qū)）與小環(huán)境（如家庭、學(xué)校）我們很難改變大環(huán)境，但是小環(huán)境隨著自身的活動(dòng)和選擇而改變。學(xué)校教育是特殊的環(huán)境，起主導(dǎo)作用。意義：為個(gè)體發(fā)展提供多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象（現(xiàn)實(shí)性）；有一定積極和消極影響作用；人不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境影響和作用，不能忽視也不要過(guò)度夸大—環(huán)境決定論）
8．談?wù)剛�(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義。
個(gè)體主觀能動(dòng)性：包括主體需要和動(dòng)機(jī)，指向的客體對(duì)象，活動(dòng)目的內(nèi)容手段和工具，行為程序、結(jié)果及調(diào)控機(jī)制等，是內(nèi)因。
9．教育是如何提升人類的地位的？
（1）發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值；（2）發(fā)掘人的潛能；（3）發(fā)揮人的力量；（4）發(fā)展人的個(gè)性。
10．學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的有哪些特殊功能？
（1）社會(huì)規(guī)范功能：即學(xué)校教育按照社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向和各個(gè)方面作出社會(huì)性規(guī)范。（2）加速發(fā)展的功能：即學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）即時(shí)與延時(shí)價(jià)值：即學(xué)校教育（特別是基礎(chǔ)教育）對(duì)個(gè)體發(fā)展即時(shí)價(jià)值與延時(shí)價(jià)值。（4）開(kāi)發(fā)個(gè)性特長(zhǎng)的功能：即學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
11．少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)各是什么？
（1）少年期的年齡特征：人生轉(zhuǎn)折期（身心危險(xiǎn)期、心理斷乳期），身體狀態(tài)劇變，內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)覺(jué)醒，獨(dú)立精神加強(qiáng)（獨(dú)立與依賴的存在矛盾）。（2）初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)：幫助少年起飛。尊重、支持和引導(dǎo)獨(dú)立要求，豐富其內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我，進(jìn)行身體保健和青春期教育（身體），培養(yǎng)抽象思維和概括能力（認(rèn)知）；培養(yǎng)道德理想和情感體驗(yàn)；形成正確自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力（自我教育能力）。
12．青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)各是什么？
（1）青年期的年齡特征：人生定向期（身心逐步走向成熟時(shí)期，最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時(shí)期，個(gè)性定型時(shí)期、從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活的轉(zhuǎn)變時(shí)期，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重和體質(zhì)增強(qiáng)時(shí)期），關(guān)注世界、事業(yè)、人生和自己并且形成自己觀點(diǎn)，最重要的概念是“未來(lái)”理想，最誘人的是事業(yè)、友誼、愛(ài)情和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)：學(xué)會(huì)心態(tài)調(diào)整方法和正確的自主選擇。提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力；正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題（兩類極端：過(guò)分欣賞自我而苛求社會(huì)；心理失衡，社會(huì)理想化而缺乏自信心）和價(jià)值問(wèn)題（兩類極端：個(gè)人中心，缺乏社會(huì)責(zé)任感，只想索取，不思奉獻(xiàn)；社會(huì)中心，看不到自己價(jià)值，只求生存適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造）。