09年教師資格輔導(dǎo)教育心理學(xué)在西方的發(fā)展
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時間：2009-05-22 11:20:35
教育心理學(xué)是l9世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育與心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。它的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：
(一)初創(chuàng)時期(z0世紀(jì)20年代以前)
1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
桑代克對于美國心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于開創(chuàng)了學(xué)習(xí)實驗與教育測驗，而且為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，也奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科而存在。
這一時期的特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。
(二)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：
20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果。大大地擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。
30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。
40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起。同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
發(fā)展時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的�？梢哉f，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
(三)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。
這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動。美國教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會心理因素，對計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究也方興未艾，對計算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。
(四)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)
80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式。
布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：
1．主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。
2．反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
3．合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。
4．社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。
此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平。
(一)初創(chuàng)時期(z0世紀(jì)20年代以前)
1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
桑代克對于美國心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于開創(chuàng)了學(xué)習(xí)實驗與教育測驗，而且為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，也奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科而存在。
這一時期的特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。
(二)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：
20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果。大大地擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。
30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。
40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起。同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
發(fā)展時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的�？梢哉f，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
(三)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。
這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動。美國教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會心理因素，對計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究也方興未艾，對計算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。
(四)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)
80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式。
布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：
1．主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。
2．反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
3．合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。
4．社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。
此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平。
【糾錯】
