2010年教師資格證考試教育心理學模擬練習題三
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時間：2010-01-04
三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“√”，錯的打個“×”）
1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）
2、程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。（）
3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（）
4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。（）
5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）
6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（）
8、教師智力水平越高，其教學效果越好。（）
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（）
10、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應(yīng)良好的學生。（）
11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（）
12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）
13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（）
14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化（）
15、大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓練課（）
16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（）
17、工作記憶就是短時記憶（）
18、學生在學習中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同（）
19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍（）
20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因（）
1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）
2、程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。（）
3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（）
4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。（）
5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）
6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（）
8、教師智力水平越高，其教學效果越好。（）
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（）
10、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應(yīng)良好的學生。（）
11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（）
12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）
13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（）
14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化（）
15、大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓練課（）
16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（）
17、工作記憶就是短時記憶（）
18、學生在學習中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同（）
19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍（）
20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因（）
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