第四章 學習心理概述

    廣義的學習指認和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為禍行為潛能的相對持久的變化。廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象。
    狹義的學習專指學生的學習。
    我國教育心理學家馮忠良認為學習分類：1知識的學習。2技能的學習。3行為規(guī)范的學習。
大學生學習的基本特點：
    1學習內(nèi)容上的特點：a專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；b要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；c學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。
    2學習方法上的特點：a自學方式日益占有重要地位；b學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；c課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。
    學習的聯(lián)結(jié)理論認為：S—R
    巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射作用論
    斯金納的操縱性條件反射作用論
    布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論
    奧蘇伯爾的有意義接受學習論，他根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學習主要是有意義的接受學習。
加涅的信息加工學習論