2011年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)3

    第三章：中學(xué)生的學(xué)習(xí)填空、單選：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗并由經(jīng)驗引起相對持久的心理和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是以語言為工具，積極主動獲得個體經(jīng)驗的過程。

    學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)結(jié)果對另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。

    技能指通過練習(xí)形成的，趨于完善的、自動化的活動方式。

    技能按性質(zhì)可分為智力技能和動作技能。

    皮亞杰在20世紀(jì)30年代系統(tǒng)的研究了兒童的道德判斷。把兒童品德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。

    柯爾伯格用兩難故事法研究道德發(fā)展。分為前習(xí)俗、習(xí)俗和后習(xí)俗水平。

    青少年品德心理的特點是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開始形成；處于動蕩性向成熟性的過度。

    多選、簡答

    1、加涅把學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。

    2、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；3、我國心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)的基本理論有刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和社會學(xué)習(xí)理論5、按遷移作用的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移；按時間順序可分為順向遷移和負(fù)向遷移；按內(nèi)容抽象水平的不同可分為水平遷移和垂直遷移。

    6、學(xué)習(xí)遷移的基本理論有形式訓(xùn)練說；共同要素說；經(jīng)驗概括說；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。

    7、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對學(xué)習(xí)材料的概括水平、心向與定勢8、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略有明確目標(biāo)；精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境；提高對基本原理的理解；9、加強(qiáng)理解的條件：加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系；提供必要的感性材料；利用變式和比較。

    10、知識應(yīng)用可分為審題、相關(guān)知識的重現(xiàn)、課題類化和解題判斷的形成。

    11、影響知識應(yīng)用的因素：知識的領(lǐng)會與鞏固；問題的特征；智力活動水平12、動作技能的形成四個階段：認(rèn)知定向階段；掌握局部動作；初步掌握完整動作階段和動作協(xié)調(diào)完善階段。

    13、智力技能的階段：活動定向；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；有聲言語階段；無聲外部言語和內(nèi)部言語階段。

    14、動作技能形成標(biāo)志：結(jié)構(gòu)的改版；品質(zhì)的變化；調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)；15、智力技能形成標(biāo)志：脫離物質(zhì)或物質(zhì)化活動；智力活動的進(jìn)程壓縮；智力活動自動化；16、練習(xí)過程的一般趨勢：四種基本趨勢；練習(xí)有起伏現(xiàn)象；練習(xí)過程中有高原現(xiàn)象。

    17、提高有效練習(xí)的條件：確定練習(xí)目標(biāo)；恰當(dāng)安排練習(xí)時間；充分而有效的反饋；采取靈活練習(xí)方式。

    18、學(xué)生品德的培養(yǎng)包括提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力、激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗、加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉、注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。

    19、學(xué)生品德不良產(chǎn)生的客觀原因包括家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響等。主觀原因有缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強(qiáng)、盲目模仿、偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。

    品德與道德的關(guān)系：品德是個體按照社會道德準(zhǔn)則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德是一定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。區(qū)別：范疇不同，道德是一種社會想象，品德是個體現(xiàn)象。道德比品德反映的內(nèi)容寬泛。二者產(chǎn)生的力量源泉不同。聯(lián)系：品德是道德的具體化；道德影響品德的形成和發(fā)展；個體的品德對社會道德有一定反作用。

    品德的心理結(jié)構(gòu)：

    一、道德認(rèn)識。對道德規(guī)范、道德現(xiàn)象及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識在品德上的表現(xiàn)。包括道德觀念、道德概念、道德信念和道德評價。

    二、 道德情感。人們基于一定的道德認(rèn)識和道德理想，面對現(xiàn)實中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，包括正義感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、榮辱感、厭惡感等。

    三、道德意志。是個人自覺的確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實現(xiàn)預(yù)期道德目的的心里過程。主要表現(xiàn)在履行道德義務(wù)的果斷性、自覺性、堅持性和自制性上。四、道德行為是指個人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動方式。