4、中學生常見的心理問題有那些？
（一）焦慮癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。常見是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話。如“我能應付這個考試”、“成績并不重要，學會才是重要的”。（二）抑郁癥：首先，要給以情感支持和鼓勵，也可采用認知行為療法。服用抗抑郁藥物也可緩解。（三）強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為。日本森田療法。“忍受痛苦，順其自然”。另一種有效方法；暴露與阻止反應。如讓強迫性洗滌行為人碰“臟”東西，同時堅決制止其洗滌的沖動。（四）恐怖癥：可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學生中（社交恐怖癥）較多見，包括與（異性交往）的恐怖。治療：系統(tǒng)脫敏法（五）人格障礙與人格缺陷：是個體先天素質與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供良好行為范例，獎勵他們模仿，對矯正有一定作用。（六）性偏差：如過度手淫、早戀等（七）進食障礙：包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖。神經(jīng)性厭食多發(fā)生在女生，可用行為療法、認知療法矯正。（八）睡眠障礙：包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等�？捎眉∪馑沙诜ㄖ委熓�眠。
5、論述中學生心理健康的輔導模式
1中學生心理健康輔導的指導模式。是指輔導者在全面了解學生的素質、專長、興趣、性格和其他人格特征的基礎上，對學生升學、就業(yè)等方面進行的綜合性指導。其特征是：（1）關心求輔者已經(jīng)形成的穩(wěn)定特征對當前行為的影響。（2）把工作重點放在輔導者指導作用的發(fā)揮上，試圖通過輔導者的豐富經(jīng)驗和專業(yè)知識，幫助學生思考問題，作出抉擇。（3）指導模式重視學生解決問題和采取決定的技能訓練，希望通過指導，提高學生解決問題的本領，并將這種技能遷移到以后的學習和生活中。
2中學生心理健康輔導的治療模式。是指在輔導過程中，輔導者站在醫(yī)生的立場，對心理偏常的學生給予嚴格的心理診斷與耐心的心理治療，并積極發(fā)揮治療對象在治療過程中的積極作用，以減輕受輔者的心理壓力和精神痛苦，促進其心理功能的恢復和協(xié)調。心理學家羅杰斯的“以人為中心療法”就是心理治療的一種比較有影響的模式。特點：（1）充分相信人有自我實現(xiàn)的潛能，強調通過動員自身潛能來糾正不正常行動。（2）強調咨詢員與來訪者建立融洽關系，給以真誠、無條件的絕對尊重，這樣才能使來訪者自身潛力得以釋放與發(fā)揮。（3）采用非指導性技術，以來訪者為中心，少提問題，由來訪者確定討論的主題。在討論過程中，咨詢人員不作結論，不發(fā)命令。（4）把重點放在來訪者當前的思維和情緒狀況，耐心傾聽，使其盡量表達和暴露自己，使來訪者充分體驗到情緒和自我概念的不協(xié)調，從而促進改變。（5）咨詢成功的標志是來訪者人生態(tài)度的變化、生活能力的提高。
3中學生心理健康輔導的發(fā)展模式。是指學校心理健康輔導遵循個體心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對學生在不同發(fā)展階段所面臨的任務、矛盾和個別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個性品質實現(xiàn)和諧發(fā)展，發(fā)展任務得以順利完成。這一模式與前兩種模式的主要區(qū)別在于其強調的重點不是當前發(fā)展障礙的排除和發(fā)展任務的解決，而是注重學生發(fā)展障礙的早期發(fā)現(xiàn)和預防，關注他們下一階段發(fā)展工作的銜接和發(fā)展任務的準備。
4中學生心理健康輔導的社會影響模式。是指在學校心理健康輔導中，輔導者應依據(jù)社會心理學關于人際交往和社會影響的原理，注重社會角色、性別差異、社會習俗等多種社會因素的影響，以及學校、家庭、社區(qū)等社會環(huán)境對輔導結果的影響，以便更好地提高輔導的成效，鞏固輔導的成果。
6、行為改變與行為演練的方法有哪些？聯(lián)系中學生實際談談如何具體使用這些方法。
在進行心理輔導時，不論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導關系為前提。主要特點是：積極關注、尊重、真誠與同感。同感是指輔導教師設身處地地去體會受輔導學生的內心感受，進入到他的內心世界之中。
1、行為改變的基本方法：（1）強化法：根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。如一個學生不敢同教師說話，學習上遇到困難，也沒有勇氣向教師求教。當他一旦敢于主動向教師請教，教師就給予表揚，并耐心解答。（2）代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片等。當學生做出我們期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀�物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。優(yōu)點：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質量相適應。（3）行為塑造法：通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。讓一個緘默無語的孩子說話。（4）示范法：模仿學習的機制是替代強化。（5）懲罰法。兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評分、給予處分），二是在不良行為出現(xiàn)時，撤銷一個愉快刺激。（6）自我控制法。
2、行為演練的基本方法：（1）全身松弛訓練。“緊張---松馳”對照訓練是最常見的一種，由雅各布松創(chuàng)立。對肌肉做“緊張—堅持—放松”練習；對全身多處肌肉按固定次序依次放松，每日練習。（2）系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏的含義是：當某些人對某些事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。如一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談論貓；再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，靠近；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。由沃爾樸首創(chuàng)。（3）肯定性訓練：也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（1）請求：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要（2）拒絕：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）真實地表達自己的意見和情感。實際生活中，許多學生會表現(xiàn)出不肯定行為，如談話時眼睛不敢看著對方、說話句子短、不敢提出合理要求、不敢拒絕別人的無理要求、不敢表示自己的不滿情緒、與同學發(fā)生矛盾時不敢正面解決問題而是哭著找老師等�？隙ㄐ杂柧毷峭ㄟ^角色扮演以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。