第九章 學生的個別差異與教育

1、什么是加速制教學策略、充實制教學策略和特殊班級制教學策略。
加速制：稟賦優(yōu)異兒童所學與一般兒童相同，只是加速其速度，縮短其修業(yè)年限。充實制：稟賦優(yōu)異兒童的學習效率高，而在當前教學體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學進度。特殊班級制：集中稟賦優(yōu)異兒童進行教學，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學策略。
2、簡述智能不足兒童的分類。
（1）可教育者（智商在50—75之間）；（2）可訓練者（智商25—49之間）；（3）保護對象（智商在25以下）；
3、試述智能不足兒童的教育目標與教學原則。
教育目標：（1）學習與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗；（2）學習自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨立自主；（3）學習安逸而獨立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當?shù)那榫w經(jīng)驗；（4）學習良好的清潔、保健習慣，以維護健康的體格；（5）學習基本課程，以獲得必要的基本“工具”；（6）學習正當娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學習如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色；（8）學習如何成為社會的成員，以期能在社會上參與有意義的活動。
教學原則：（1）設(shè)法讓兒童不再遭受失��；（2）讓兒童立即獲得其學習或工作的結(jié)果；（3）盡量做即刻性增強，以激勵其正確的學習動機；（4）尋求兒童能做最佳表現(xiàn)的學習難度；（5）將教材做有系統(tǒng)的組織與提示；（6）盡量使進度作小幅度的跟進；（7）注意學以致用，盡量運用學習的正遷移作用；（8）做必要的重復(fù)與練習，必要使使用過度學習；（9）將學習安排做適當分配，避免集中學習；（10）避免同時學習過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象；（11）經(jīng)常做提綱挈領(lǐng)式的整理學習，以存精；（12）提供成功的學習經(jīng)驗；（13）盡量采用個別化教學法。
4、試述學習困難兒童的行為特征及教育措施。
特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不動；（3）顯現(xiàn)其他癥候。
教育措施：學習困難兒童的教學仍以個別處理為主，同時也在不斷的進行新的教學法的實驗探索，最常用的方法是行為修正法。
5、試述情緒困擾兒童的特點與教育措施。
特點：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時還可能出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。
教育措施：（p402）特設(shè)教室計劃；生活空間會談法。
6、簡述學生認知性格的主要差異。
（1）場依存和場獨立性；（2）整體性策略和系列性策略；（3）求異思維與求同思維；（4）沖動性思維與反省性思維