一、單項(xiàng)選擇題
1．B(P405)2．D(P441)3．B(P464)4．D(P476)5．A(P494)6．C(P525)7．A(P268)8．C(P270)、9．B(P226)10．A(P230)
1．[解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，就要發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用表現(xiàn)在兩方面，一是對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，一是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。
2．[解析]歸因總是與“為什么”這樣的問題聯(lián)系在一起的。
3．[解析]學(xué)校之間、班級(jí)之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)屬于群體問競(jìng)爭(zhēng)。
4．[解析]人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)，由個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并全面變化的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，提倡“開放式”教學(xué)。
7．[解析]詹姆斯對(duì)形式訓(xùn)練說提出了質(zhì)疑，此后，越來越多的心理學(xué)家設(shè)計(jì)了更加嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，從不同的角度對(duì)形式訓(xùn)練說的遷移理論進(jìn)行研究，遺憾的是，這些研究都未發(fā)現(xiàn)能支持形式訓(xùn)練說的、經(jīng)得起科學(xué)檢驗(yàn)的證據(jù)。
8．[解析]賈德認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。為了證明他的觀點(diǎn)，賈德進(jìn)行過一個(gè)很著名的“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)。
9．[解析]影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素有：(1)學(xué)習(xí)材料的相似性。(2)學(xué)習(xí)情境的相似性。(3)教師的指導(dǎo)。影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素有：(1)學(xué)習(xí)者的分析與概括能力。(2)學(xué)習(xí)者的遷移心向。(3)認(rèn)知策略與元認(rèn)知。

二、多項(xiàng)選擇題
11．ABC(P408)12．ABCE(P465)13．ACE(P492)14．ABCDE(P497)15．ABCD(P498)
11．[解析]學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
12．[解析]合作對(duì)學(xué)生的積極作用在于：(1)能增強(qiáng)集體凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。(2)學(xué)生間的合作可以集思廣益，對(duì)問題的解決往往勝過個(gè)人的努力。(3)能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補(bǔ)性，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。(4)有助于學(xué)生發(fā)展良好個(gè)性。
14．[解析]根據(jù)傷殘的部位不同，殘疾兒童又可以劃分為感官殘疾、肢體殘疾、語言殘疾、病殘和智力殘疾五大類。
15．[解析]根據(jù)特殊兒童教育的目的和任務(wù)，將特殊兒童教育應(yīng)當(dāng)貫徹的主要原則歸納為早期教育原則、補(bǔ)償教育原則、個(gè)別教育原則和系統(tǒng)教育原則。

三、填空題
16．(P14)孔子17．(P62)試誤說
18．(P178)知覺水平19．(P323)希望點(diǎn)列舉20．(P384)羅杰斯