2012年心理咨詢師考試認(rèn)知心理學(xué)知識復(fù)習(xí)(12)
來源：考試吧發(fā)布時(shí)間：2012-02-23
二、范疇特異性損傷現(xiàn)象：（經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）
研究了四名曾經(jīng)患單純皰疹性腦炎的病人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同無生命物體相比，這些病人在產(chǎn)生和理解有生命物體的名稱時(shí)，表現(xiàn)出更大的困難。例如，病人JBR，只能識別或命名48個(gè)有生命物體中的2個(gè)，但正確地描述和命名了48個(gè)無生命物體中的45個(gè)�？偟膩砜�，相對于無生命物體來說，這些病人的有生命物體方面的知識損傷更為嚴(yán)重。將這種現(xiàn)象稱范疇特異性損傷。
范疇特異性損傷現(xiàn)象的理論意義：
第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語義知識按分類學(xué)意義上的范疇來組織。
這種觀點(diǎn)假設(shè)，生物的進(jìn)化，使得人類發(fā)展了從知覺和概念兩方面，區(qū)分有生命物種與無生命物種的特殊的機(jī)制，從而導(dǎo)致大腦中這些知識按照范疇來組織。因?yàn)椴煌懂牭闹R存儲在大腦的不同區(qū)域，所以，特定腦區(qū)的損傷，將會造成存儲在該腦區(qū)的特定范疇的知識，出現(xiàn)選擇性的缺陷。
第二種觀點(diǎn)不是用有無生命這樣的二分法來解釋范疇特異性損傷，而是強(qiáng)調(diào)視覺信息與有生命物體的識別之間的關(guān)系。
換句話說，有生命和無生命之間，在把范疇的一個(gè)成員同另一個(gè)成員區(qū)分開，所要求的視覺加工的程度和細(xì)節(jié)上，有重要的區(qū)別。同人造物體相比，動物、水果和蔬菜，有著更驚人的范疇內(nèi)的結(jié)構(gòu)相似性。因此，這些物體的識別，對前語義的結(jié)構(gòu)描述系統(tǒng)要求較高。這樣，對于有生命物體來說，較高的范疇內(nèi)的結(jié)構(gòu)相似性，容易造成“視覺擁擠”使得成員和成員之間難以區(qū)分。按照這種觀點(diǎn)，腦損傷病人身上所表現(xiàn)出來的有生命物體范疇的特異性損傷現(xiàn)象，可以用結(jié)構(gòu)描述系統(tǒng)障礙來解釋。這種觀點(diǎn)實(shí)際上隱含地認(rèn)為，沒有必要假設(shè)兩個(gè)分開的語義記憶系統(tǒng)，單一的語義記憶系統(tǒng)，完全能夠解釋腦損傷病人身上所出現(xiàn)的范疇特異性損傷。
第三種觀點(diǎn)可以稱之為特征途徑。最簡單的特征途徑認(rèn)為，語義知識按照不同的感覺運(yùn)動通道來組織。按照這種途徑，特定語義特征對知識獲得和描述來說，具有不同的權(quán)重。對有生命物體知識獲得或有生命物體識別來說，同功能特征相比，知覺特征有更大的權(quán)重。因此，在有生命物體范疇內(nèi)，概念的區(qū)分和加工更多地依賴于它們的知覺特征。然而，對人造物體來說，情況剛好相反。換句話說，同知覺特征相比，功能特征有更大的權(quán)重。因此，在人造物體范疇內(nèi)，概念的區(qū)分和加工更多地依賴于它們的功能特征。
三、評估語義記憶的方法：
范疇流暢性；語義范疇判斷；圖片分類；對癥命名；口頭閱讀；詞圖匹配；口語詞書寫詞匹配；同義判斷；詞語義聯(lián)想；根據(jù)描述命名；特征核證；語義相似判斷。
四、癡呆與語義記憶損傷：病人對260幅普通物體的圖片進(jìn)行對證命名，四次測驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)既可用相當(dāng)刻板的知識的層次結(jié)構(gòu)來解釋，也可用分布特征網(wǎng)絡(luò)來解釋。一些基于分布式神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原則的解釋，也強(qiáng)調(diào)了兩種范疇之間，在知識的不同成分間相互關(guān)聯(lián)的程序和模式上的區(qū)別。在這種網(wǎng)絡(luò)中，語義特征是表征的基本單元，而特征退化是SD病人精細(xì)信息喪失的原因
