科學領域幼兒的關鍵經驗與各年齡班階段劃分
來源：發(fā)布時間：2008-10-14
科學領域的教育中，我們從科學的情感態(tài)度和價值觀、科學探究、生物、材料及其性質、自然現象與天氣、工具與技術設計、數量與時空關系等七個方面，確立了本領域的關鍵經驗。
情感態(tài)度與價值觀 有好奇心，探究的興趣和愿望，樂于參與科學探究活動；有初步的科學精神和態(tài)度；尊重事實和他人的觀點，樂于合作、分享與交流；關愛自然和生命，有初步的資源和環(huán)境意識。
科學探究 認識科學探究；經歷科學探究的過程：提出問題，猜想與假設，觀察、實驗與制作，搜集、記錄信息，思考、解釋與得出結論，表達、分享與交流。
生物 感受和了解生物的多樣性；探究和發(fā)現生物的基本特性，生物與環(huán)境的相互作用和依存關系。關于動物：認識動物的身體結構與功能，動物的食性、生長變化與繁殖。關于植物：植物的多樣性，植物的生長變化及需要的條件，植物與環(huán)境。
材料及其性質 探究各種材料的物理特性；探究材料相互作用時發(fā)生的變化：相互關系及規(guī)律。
自然現象與天氣 體驗天氣的不斷變化和多樣性；了解常見的自然現象；建立初步的時間概念。
工具及設計技術 探究各種工具的特性及其功能；經歷技術設計的過程，體驗技術設計的關鍵步驟；發(fā)現不同結構與特性的物體及其不同的運動形式。
關鍵經驗對幼兒的學習和發(fā)展是至關重要的，具有基礎性和可持續(xù)發(fā)展的價值與作用。由于年齡特點的不同，同一個科學教育內容，對不同年齡幼兒的發(fā)展目標與關鍵經驗的確立應該有所不同的。
從前文“各年齡班幼兒的關鍵經驗”可以看出，任何一個方面的關鍵經驗，都具有漸進性和層次化，例如，認識植物的生長與變化，小班的教育目標與關鍵經驗是“了解植物變化的典型特征”；中班是“觀察了解植物的漸變過程”；而大班則是“認識植物的細微變化和植物變化與環(huán)境的關系” 等。從典型特征到漸變過程再到變化與環(huán)境的關系，由淺入深、由表及里、由現象到事物之間的關系的認識，符合幼兒的年齡特點和認識規(guī)律，確保了科學教育的科學與有效性。
情感態(tài)度與價值觀 有好奇心，探究的興趣和愿望，樂于參與科學探究活動；有初步的科學精神和態(tài)度；尊重事實和他人的觀點，樂于合作、分享與交流；關愛自然和生命，有初步的資源和環(huán)境意識。
科學探究 認識科學探究；經歷科學探究的過程：提出問題，猜想與假設，觀察、實驗與制作，搜集、記錄信息，思考、解釋與得出結論，表達、分享與交流。
生物 感受和了解生物的多樣性；探究和發(fā)現生物的基本特性，生物與環(huán)境的相互作用和依存關系。關于動物：認識動物的身體結構與功能，動物的食性、生長變化與繁殖。關于植物：植物的多樣性，植物的生長變化及需要的條件，植物與環(huán)境。
材料及其性質 探究各種材料的物理特性；探究材料相互作用時發(fā)生的變化：相互關系及規(guī)律。
自然現象與天氣 體驗天氣的不斷變化和多樣性；了解常見的自然現象；建立初步的時間概念。
工具及設計技術 探究各種工具的特性及其功能；經歷技術設計的過程，體驗技術設計的關鍵步驟；發(fā)現不同結構與特性的物體及其不同的運動形式。
關鍵經驗對幼兒的學習和發(fā)展是至關重要的，具有基礎性和可持續(xù)發(fā)展的價值與作用。由于年齡特點的不同，同一個科學教育內容，對不同年齡幼兒的發(fā)展目標與關鍵經驗的確立應該有所不同的。
從前文“各年齡班幼兒的關鍵經驗”可以看出，任何一個方面的關鍵經驗，都具有漸進性和層次化，例如，認識植物的生長與變化，小班的教育目標與關鍵經驗是“了解植物變化的典型特征”；中班是“觀察了解植物的漸變過程”；而大班則是“認識植物的細微變化和植物變化與環(huán)境的關系” 等。從典型特征到漸變過程再到變化與環(huán)境的關系，由淺入深、由表及里、由現象到事物之間的關系的認識，符合幼兒的年齡特點和認識規(guī)律，確保了科學教育的科學與有效性。
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