幼兒社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的研究
來源：發(fā)布時(shí)間：2008-10-14
1問題的提出
社會(huì)行為是指?jìng)�(gè)體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)。社會(huì)行為根據(jù)其性質(zhì)大致可以分為兩大類：積極行為和消極行為。積極行為主要是指對(duì)他人或集體有利的、建設(shè)性的行為，如安慰、關(guān)心、幫助、分享、謙讓和合作等；消極行為是指對(duì)他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。
兒童社會(huì)行為的發(fā)展是社會(huì)行為研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，近年來，國內(nèi)外的研究者對(duì)此進(jìn)行了較為廣泛而深入的研究。已有相關(guān)研究結(jié)果主要包括以下幾個(gè)方面：（1）在學(xué)前期，兒童的各類積極行為和消極行為都開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，但在行為的數(shù)量和質(zhì)量上存在一定差異。如在積極行為方面，兒童合作行為出現(xiàn)的頻率最高，其次為分享和幫助行為，安慰行為最少[1][2][3]。（2）隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的積極行為逐漸增多[4]。但也有研究發(fā)現(xiàn)，互助和合作等行為并不隨兒童年齡增長(zhǎng)而增多，有的甚至出現(xiàn)減少趨勢(shì)[5]；在消極行為方面，兒童的身體攻擊行為（如推打、搶奪等）隨年齡增長(zhǎng)而逐漸減少，言語攻擊行為（如罵人、嘲諷等）逐漸增多。（3）在性別方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童積極行為的性別差異比人們想象的要小，并且這種差異隨行為類型、表現(xiàn)行為情境的不同而變化，如女孩的友善、體諒和分享行為明顯多于男孩[6]，而在比較危險(xiǎn)或需要幫助的情境中，男孩則比女孩表現(xiàn)出更多的幫助行為[7]。在消極行為方面，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的沖突性、強(qiáng)迫性的行為[8][9]。
通過對(duì)上述結(jié)果的分析，可以看到，已有研究揭示了幼兒社會(huì)行為發(fā)展的一些基本特點(diǎn)和規(guī)律，但是對(duì)于幼兒不同社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)行為發(fā)展的年齡與性別特點(diǎn)，以及自然、環(huán)境與教育在幼兒社會(huì)行為發(fā)展中的作用等問題尚缺乏全面、深入的探討。因此，本研究將著重對(duì)上述問題進(jìn)行探討與分析，初步假設(shè)如下：
�、儆變悍e極行為的發(fā)展水平略高于消極行為，并且其分布也存在一定差異；
�、谟變悍e極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展具有一致性和差異性；
�、墼谟變荷鐣�(huì)行為的形成和發(fā)展中，自然與教育因素都起著重要的作用；在兒童不同類型的社會(huì)行為發(fā)展中，這兩類因素在兒童發(fā)展的不同階段所起作用不同。
�、茉谏鐣�(huì)行為的發(fā)展上，男女幼兒間存在著顯著的性別差異。
本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。它不僅有助于我們深入了解幼兒社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，豐富、充實(shí)兒童心理學(xué)中有關(guān)社會(huì)行為發(fā)展的理論，而且也為科學(xué)、有效的社會(huì)行為培養(yǎng)和干預(yù)提供心理學(xué)依據(jù)。
2研究方法
2.1被試本研究采取隨機(jī)抽樣方法從北京市5所不同類型幼兒園中抽取12個(gè)班435名幼兒（男222名，女213名），其中小班幼兒119名（男60名，女59名）；中班幼兒146名（男78名，女68名）；大班幼兒170名（男84名，女86名）。
2.2研究工具根據(jù)已有關(guān)于兒童社會(huì)行為的研究，參考國內(nèi)外相關(guān)研究工具，征求專家和教師的意見，編制了“幼兒社會(huì)行為問卷”，其主要包括積極行為和消極行為兩個(gè)維度。其中積極行為有幫助、分享、合作和謙讓，消極行為包括推打、罵人、搶奪和招惹。問卷的填寫方式為五等級(jí)評(píng)定法，從很少、較少、中等到較多、很多，分別表示幼兒各類行為的出現(xiàn)頻率，記為1—5分。問卷中積極行為部分的分半信度為.84，Alpha一致性系數(shù)為.88，消極行為部分的分半信度為.88，Alpha一致性系數(shù)為.88。
2.3研究程序
2.3.1確定研究變量，編制研究工具。在此基礎(chǔ)上，在小范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)研究工具進(jìn)行修改和調(diào)整，最后確定工具。
2.3.2被試取樣。方法見前。
2.3.3收集數(shù)據(jù)①培訓(xùn)主試：主試由學(xué)前心理與教育專業(yè)研究生組成，測(cè)查前專門集中進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一要求和明確注意事項(xiàng)。②施測(cè)：在幼兒園協(xié)助下，集中組織教師填寫問卷。填寫前先向其詳細(xì)說明問卷的填寫方式、要求和注意事項(xiàng)，在確認(rèn)教師理解后，由其單獨(dú)填寫。
2.3.4數(shù)據(jù)整理與分析用SPSSWIN9.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理工作，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析、方差分析等處理。
3結(jié)果分析
本研究主要從幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展、積極行為與消極行為內(nèi)部不同行為的發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)行為發(fā)展的年齡差異以及性別特點(diǎn)等角度對(duì)幼兒社會(huì)行為的發(fā)展進(jìn)行了探討和分析。
3.1幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展水平和分布特點(diǎn)
我們以P代表積極行為，P1、P2、P3、P4分別代表幫助、分享、合作和謙讓四類行為；以N代表消極行為，N1、N2、N3、N4分別代表推打、罵人、搶奪和招惹四類行為，對(duì)幼兒的積極行為和消極行為、四類積極行為和四類消極行為進(jìn)行了分析。結(jié)果見表1。
社會(huì)行為是指?jìng)�(gè)體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)。社會(huì)行為根據(jù)其性質(zhì)大致可以分為兩大類：積極行為和消極行為。積極行為主要是指對(duì)他人或集體有利的、建設(shè)性的行為，如安慰、關(guān)心、幫助、分享、謙讓和合作等；消極行為是指對(duì)他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。
兒童社會(huì)行為的發(fā)展是社會(huì)行為研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，近年來，國內(nèi)外的研究者對(duì)此進(jìn)行了較為廣泛而深入的研究。已有相關(guān)研究結(jié)果主要包括以下幾個(gè)方面：（1）在學(xué)前期，兒童的各類積極行為和消極行為都開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，但在行為的數(shù)量和質(zhì)量上存在一定差異。如在積極行為方面，兒童合作行為出現(xiàn)的頻率最高，其次為分享和幫助行為，安慰行為最少[1][2][3]。（2）隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的積極行為逐漸增多[4]。但也有研究發(fā)現(xiàn)，互助和合作等行為并不隨兒童年齡增長(zhǎng)而增多，有的甚至出現(xiàn)減少趨勢(shì)[5]；在消極行為方面，兒童的身體攻擊行為（如推打、搶奪等）隨年齡增長(zhǎng)而逐漸減少，言語攻擊行為（如罵人、嘲諷等）逐漸增多。（3）在性別方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童積極行為的性別差異比人們想象的要小，并且這種差異隨行為類型、表現(xiàn)行為情境的不同而變化，如女孩的友善、體諒和分享行為明顯多于男孩[6]，而在比較危險(xiǎn)或需要幫助的情境中，男孩則比女孩表現(xiàn)出更多的幫助行為[7]。在消極行為方面，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的沖突性、強(qiáng)迫性的行為[8][9]。
通過對(duì)上述結(jié)果的分析，可以看到，已有研究揭示了幼兒社會(huì)行為發(fā)展的一些基本特點(diǎn)和規(guī)律，但是對(duì)于幼兒不同社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)行為發(fā)展的年齡與性別特點(diǎn)，以及自然、環(huán)境與教育在幼兒社會(huì)行為發(fā)展中的作用等問題尚缺乏全面、深入的探討。因此，本研究將著重對(duì)上述問題進(jìn)行探討與分析，初步假設(shè)如下：
�、儆變悍e極行為的發(fā)展水平略高于消極行為，并且其分布也存在一定差異；
�、谟變悍e極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展具有一致性和差異性；
�、墼谟變荷鐣�(huì)行為的形成和發(fā)展中，自然與教育因素都起著重要的作用；在兒童不同類型的社會(huì)行為發(fā)展中，這兩類因素在兒童發(fā)展的不同階段所起作用不同。
�、茉谏鐣�(huì)行為的發(fā)展上，男女幼兒間存在著顯著的性別差異。
本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。它不僅有助于我們深入了解幼兒社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，豐富、充實(shí)兒童心理學(xué)中有關(guān)社會(huì)行為發(fā)展的理論，而且也為科學(xué)、有效的社會(huì)行為培養(yǎng)和干預(yù)提供心理學(xué)依據(jù)。
2研究方法
2.1被試本研究采取隨機(jī)抽樣方法從北京市5所不同類型幼兒園中抽取12個(gè)班435名幼兒（男222名，女213名），其中小班幼兒119名（男60名，女59名）；中班幼兒146名（男78名，女68名）；大班幼兒170名（男84名，女86名）。
2.2研究工具根據(jù)已有關(guān)于兒童社會(huì)行為的研究，參考國內(nèi)外相關(guān)研究工具，征求專家和教師的意見，編制了“幼兒社會(huì)行為問卷”，其主要包括積極行為和消極行為兩個(gè)維度。其中積極行為有幫助、分享、合作和謙讓，消極行為包括推打、罵人、搶奪和招惹。問卷的填寫方式為五等級(jí)評(píng)定法，從很少、較少、中等到較多、很多，分別表示幼兒各類行為的出現(xiàn)頻率，記為1—5分。問卷中積極行為部分的分半信度為.84，Alpha一致性系數(shù)為.88，消極行為部分的分半信度為.88，Alpha一致性系數(shù)為.88。
2.3研究程序
2.3.1確定研究變量，編制研究工具。在此基礎(chǔ)上，在小范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)研究工具進(jìn)行修改和調(diào)整，最后確定工具。
2.3.2被試取樣。方法見前。
2.3.3收集數(shù)據(jù)①培訓(xùn)主試：主試由學(xué)前心理與教育專業(yè)研究生組成，測(cè)查前專門集中進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一要求和明確注意事項(xiàng)。②施測(cè)：在幼兒園協(xié)助下，集中組織教師填寫問卷。填寫前先向其詳細(xì)說明問卷的填寫方式、要求和注意事項(xiàng)，在確認(rèn)教師理解后，由其單獨(dú)填寫。
2.3.4數(shù)據(jù)整理與分析用SPSSWIN9.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理工作，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析、方差分析等處理。
3結(jié)果分析
本研究主要從幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展、積極行為與消極行為內(nèi)部不同行為的發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)行為發(fā)展的年齡差異以及性別特點(diǎn)等角度對(duì)幼兒社會(huì)行為的發(fā)展進(jìn)行了探討和分析。
3.1幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展水平和分布特點(diǎn)
我們以P代表積極行為，P1、P2、P3、P4分別代表幫助、分享、合作和謙讓四類行為；以N代表消極行為，N1、N2、N3、N4分別代表推打、罵人、搶奪和招惹四類行為，對(duì)幼兒的積極行為和消極行為、四類積極行為和四類消極行為進(jìn)行了分析。結(jié)果見表1。
從圖1中可以看到，無論是從積極行為和消極行為總體，還是從各類具體的積極和消極行為來看，幼兒在積極和消極兩類行為上的分布存在著較大差異。在積極行為方面，絕大部分幼兒是處于較多、中等和較少三個(gè)等級(jí)上，其中28.7%的幼兒積極行為出現(xiàn)較多，23.2%的幼兒積極行為出現(xiàn)較少，而38.7%的幼兒處于中等水平，積極行為出現(xiàn)很少或很多的幼兒比例都很小，僅為8%和2%左右。而在消極行為方面，絕大部分幼兒則是分布在很少、較少和中等三個(gè)等級(jí)上，其中消極行為很少出現(xiàn)的幼兒為41%，尤其是在罵人行為上，55%以上的幼兒很少出現(xiàn)，約30%的幼兒消極行為較少出現(xiàn)，消極行為較多或很多的幼兒僅占1/10左右。
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