教師資格考試教育心理學(xué)試題及解答（一）
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2008-12-02 14:37:35
單選題：
1． 廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是在 年。（選D）
A．1903
B．1908
C．1913
D．1924
2． 20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的。（選A）
A．《教育實(shí)用心理學(xué)》
B．《教育心理學(xué)》
C．《教育心理大綱》
D．《教育心理統(tǒng)計(jì)》
3． 教—學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是 。（選A）
A．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
B．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程
C．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程
D．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程
4． 教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從 60年代到70年代末為 。（選C）
A．初創(chuàng)時(shí)期
B．發(fā)展時(shí)期
C．成熟時(shí)期
D．完善時(shí)期
5． 1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（選B） 考試大發(fā)布
A．《大教學(xué)論》
B．《人是教育的對(duì)象》
C．《教育心理學(xué)》
D．《教育心理大綱》
4． 1903年，美國(guó)心理學(xué)家________出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（選D）
A．卡列杰夫
B．廖世承
C．烏申斯基
D．桑代克
多選題：
1． 福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段：（選ACD）
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段 考試大發(fā)布
2． 教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則：（選BCD）
A．教育性原則
B．客觀性原則
C．系統(tǒng)性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則
3． 以下哪些是基本的測(cè)量方法？（選ABCD）
A．自我報(bào)告
B．直接觀察
C．測(cè)驗(yàn) 考試大發(fā)布
D．教師或同伴的評(píng)判
4． 以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量？（選ABCD）
A．教學(xué)內(nèi)容
B．學(xué)生特點(diǎn)
C．教師特點(diǎn)
D．教學(xué)環(huán)境
5． 描述性的研究方法主要有哪些？（選AC）
A．觀察法
B．歸納法
C．調(diào)查法
D．演繹法 填空題：
1．在宏觀上，教—學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量�？荚嚧蟀l(fā)布
2．根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究，新教師一般都關(guān)心以下八大問(wèn)題：課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、因材施教、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、與家長(zhǎng)的關(guān)系、教學(xué)組織和管理、備課不充分和處理學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。
3．在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過(guò)程中有兩條線索；一條為在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律，另一條則為在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。
4．1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。1913～1914年，此書(shū)又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。
5．桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個(gè)別差異及其原因。
6．1877年，教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。
7．系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性和自組織性五個(gè)方面。
名詞解釋：
1．變量：所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。
2．觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法。研究者對(duì)觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。
3．自然實(shí)驗(yàn)法即在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的變化。考試大發(fā)布
簡(jiǎn)答題：
1．舒爾曼(Shulman，1987)認(rèn)為，專家教師具有哪幾個(gè)方面的專門(mén)知識(shí)？（7分）
�、偎痰膶W(xué)科知識(shí)。
�、诮虒W(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略(諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評(píng)價(jià)等)。
�、壅n程材料以及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序。
�、芙烫囟▽W(xué)科所需的知識(shí)：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對(duì)能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)。
⑤學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景。
�、迣W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境——同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)。
�、呓虒W(xué)的目標(biāo)和目的。
2．請(qǐng)簡(jiǎn)述教—學(xué)過(guò)程的四種變量。
(1)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中所傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。
(2)學(xué)生特點(diǎn)
學(xué)生除了有年齡、性別等差別以外，還有個(gè)別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別、性格的差別——外向或內(nèi)向、場(chǎng)依存性或場(chǎng)獨(dú)立性等等、以及家庭的文化背景、種族等差異，所有這些都會(huì)對(duì)教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。
(3)教師特點(diǎn)
在教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用。這里并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。問(wèn)題是作為學(xué)校的教育過(guò)程，它要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。
(4)教學(xué)環(huán)境
包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、教室里的布置、溫度等等以及集體的氣氛、同學(xué)之間的關(guān)系、家庭成員間關(guān)系、班級(jí)之間的關(guān)系、校風(fēng)、輿論——校內(nèi)以及社會(huì)上的輿論等等。可以說(shuō)，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。
3． 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。
教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，考試大發(fā)布 因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉、重疊。
(一)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系
教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。
(二)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系
兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。
(三)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系
教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門(mén)學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù)；而反過(guò)來(lái)，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開(kāi)辟了新的途徑。
(四)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系
廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分�？荚嚧蟀l(fā)布 但就狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。
4．請(qǐng)簡(jiǎn)述應(yīng)從哪些方面評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的有效性
一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有效必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)檢驗(yàn)。因變量的變化必須只歸因于自變量的操作。這意味著實(shí)驗(yàn)組和控制組除了自變量不同外，其他的每一方面都是相同的。下面將從八個(gè)方面評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。
(一)在研究之前被研究的各組是否隨機(jī)平等。
(二)除自變量外是否所有的變量都受到了控制。
(三)各組的測(cè)量過(guò)程是否一致。考試大發(fā)布
(四)研究的結(jié)果是否源于實(shí)驗(yàn)過(guò)程而不是對(duì)情景的好奇。
(五)研究設(shè)計(jì)者是否以某種方式曲解了結(jié)果。
(六)能否有理地肯定這個(gè)結(jié)果不是由機(jī)遇產(chǎn)生的。
(七)這個(gè)特定的研究結(jié)果是否適于其他類似的情景。
(八)這個(gè)研究能重復(fù)嗎?
1． 廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是在 年。（選D）
A．1903
B．1908
C．1913
D．1924
2． 20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的。（選A）
A．《教育實(shí)用心理學(xué)》
B．《教育心理學(xué)》
C．《教育心理大綱》
D．《教育心理統(tǒng)計(jì)》
3． 教—學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是 。（選A）
A．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
B．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程
C．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程
D．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程
4． 教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從 60年代到70年代末為 。（選C）
A．初創(chuàng)時(shí)期
B．發(fā)展時(shí)期
C．成熟時(shí)期
D．完善時(shí)期
5． 1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（選B） 考試大發(fā)布
A．《大教學(xué)論》
B．《人是教育的對(duì)象》
C．《教育心理學(xué)》
D．《教育心理大綱》
4． 1903年，美國(guó)心理學(xué)家________出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（選D）
A．卡列杰夫
B．廖世承
C．烏申斯基
D．桑代克
多選題：
1． 福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段：（選ACD）
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段 考試大發(fā)布
2． 教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則：（選BCD）
A．教育性原則
B．客觀性原則
C．系統(tǒng)性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則
3． 以下哪些是基本的測(cè)量方法？（選ABCD）
A．自我報(bào)告
B．直接觀察
C．測(cè)驗(yàn) 考試大發(fā)布
D．教師或同伴的評(píng)判
4． 以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量？（選ABCD）
A．教學(xué)內(nèi)容
B．學(xué)生特點(diǎn)
C．教師特點(diǎn)
D．教學(xué)環(huán)境
5． 描述性的研究方法主要有哪些？（選AC）
A．觀察法
B．歸納法
C．調(diào)查法
D．演繹法 填空題：
1．在宏觀上，教—學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量�？荚嚧蟀l(fā)布
2．根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究，新教師一般都關(guān)心以下八大問(wèn)題：課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、因材施教、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、與家長(zhǎng)的關(guān)系、教學(xué)組織和管理、備課不充分和處理學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。
3．在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過(guò)程中有兩條線索；一條為在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律，另一條則為在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。
4．1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。1913～1914年，此書(shū)又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。
5．桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個(gè)別差異及其原因。
6．1877年，教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。
7．系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性和自組織性五個(gè)方面。
名詞解釋：
1．變量：所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。
2．觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法。研究者對(duì)觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。
3．自然實(shí)驗(yàn)法即在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的變化。考試大發(fā)布
簡(jiǎn)答題：
1．舒爾曼(Shulman，1987)認(rèn)為，專家教師具有哪幾個(gè)方面的專門(mén)知識(shí)？（7分）
�、偎痰膶W(xué)科知識(shí)。
�、诮虒W(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略(諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評(píng)價(jià)等)。
�、壅n程材料以及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序。
�、芙烫囟▽W(xué)科所需的知識(shí)：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對(duì)能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)。
⑤學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景。
�、迣W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境——同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)。
�、呓虒W(xué)的目標(biāo)和目的。
2．請(qǐng)簡(jiǎn)述教—學(xué)過(guò)程的四種變量。
(1)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中所傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。
(2)學(xué)生特點(diǎn)
學(xué)生除了有年齡、性別等差別以外，還有個(gè)別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別、性格的差別——外向或內(nèi)向、場(chǎng)依存性或場(chǎng)獨(dú)立性等等、以及家庭的文化背景、種族等差異，所有這些都會(huì)對(duì)教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。
(3)教師特點(diǎn)
在教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用。這里并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。問(wèn)題是作為學(xué)校的教育過(guò)程，它要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。
(4)教學(xué)環(huán)境
包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、教室里的布置、溫度等等以及集體的氣氛、同學(xué)之間的關(guān)系、家庭成員間關(guān)系、班級(jí)之間的關(guān)系、校風(fēng)、輿論——校內(nèi)以及社會(huì)上的輿論等等。可以說(shuō)，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。
3． 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。
教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，考試大發(fā)布 因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉、重疊。
(一)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系
教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。
(二)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系
兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。
(三)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系
教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門(mén)學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù)；而反過(guò)來(lái)，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開(kāi)辟了新的途徑。
(四)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系
廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分�？荚嚧蟀l(fā)布 但就狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。
4．請(qǐng)簡(jiǎn)述應(yīng)從哪些方面評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的有效性
一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有效必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)檢驗(yàn)。因變量的變化必須只歸因于自變量的操作。這意味著實(shí)驗(yàn)組和控制組除了自變量不同外，其他的每一方面都是相同的。下面將從八個(gè)方面評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。
(一)在研究之前被研究的各組是否隨機(jī)平等。
(二)除自變量外是否所有的變量都受到了控制。
(三)各組的測(cè)量過(guò)程是否一致。考試大發(fā)布
(四)研究的結(jié)果是否源于實(shí)驗(yàn)過(guò)程而不是對(duì)情景的好奇。
(五)研究設(shè)計(jì)者是否以某種方式曲解了結(jié)果。
(六)能否有理地肯定這個(gè)結(jié)果不是由機(jī)遇產(chǎn)生的。
(七)這個(gè)特定的研究結(jié)果是否適于其他類似的情景。
(八)這個(gè)研究能重復(fù)嗎?
【糾錯(cuò)】
