心理學指導：第十章第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
來源：發(fā)布時間：2009-01-07 08:50:34
常用的培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德的方法有：說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
一、有效的說服
教師經常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。
(一)呈現證據注意點
對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據，對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據；當學生沒有相反的觀點時，教師應只呈現正面觀點，不宜提出反面觀點，當學生原本就有反面觀點時，教師應該主動呈現兩方面觀點；當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點，當說服的任務是培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的態(tài)度時，應提出正反兩方面的材料。
(二)說服注意點
教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，/考/試大/富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩(wěn)定的、長期的說服效果。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。
二、樹立良好的榜樣
(一)班杜拉的社會學習理論
社會學習主要指人如何在社會環(huán)境中進行學習。班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調節(jié)自己的行為。
觀察學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果發(fā)生的替代性學習。這種學習過程并非直截了當完成的，相反要經過注意榜樣的行為特征、在頭腦中組織和編碼所觀察到的信息、以適當的方式再現出所觀察到的行為方式、對這種行為方式進行各種形式的強化等過程來實現。其中強化不僅包括外部強化，還包括自我強化和替代強化。替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。班杜拉認為．觀察學習中替代強化或替代懲罰是非常重要的。
(二)呈現榜樣注意點
1．給學生呈現榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，這樣可以使學生產生可接近感。
2．給學生呈現受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣。
(三)榜樣行為示范的方式
1．直接的行為表現；2．言語講解來描述某種行為方式；3．身邊的真人真事的現身說法；4．各種傳播媒介。
三、利用群體約定
具體操作程序：
(一)清晰而客觀地介紹問題的性質。
(二)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。
(三)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。
(四)引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。
(五)使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務。
(六)學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。
(七)引導大家對改變的態(tài)度進行評價。使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。
四、價值辨析
價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現自身的價值觀并指導自己的道德行動。
在價值觀辨析的過程中．教師引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發(fā)現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。
一種觀念要真正成為個人的道德價值觀．須經歷三個階段七個子過程。
(一)選擇階段
1．自由選擇。讓學生思考“你認為你是從什么時候第一次產生這種想法的?”
2．從多種可選范圍內選擇。讓學生思考“在你產生這一想法之前，你經�？紤]什么事情?”
3．充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。讓學生思考“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣?”
(二)贊賞階段
4．喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學生考慮“你為這一選擇感到高興嗎?”
5．愿意公開承認自己的選擇。讓學生回答“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎?”
(三)行動
6．按自己的選擇行事。教師可以對學生說“我知道你贊成什么了，現在你能為它做些什么呢?需要我?guī)兔?”
7．作為一種生活方式加以重復。教師問學生“你知道這一途徑已經有一段時間了嗎?”
這整個過程實際上就是一個“賦值過程”。
由于價值辨析的方法基本是誘導性的，教師的作用就在于設計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學生暴露、陳述、思考、體驗并實現某種價值觀。教育者不僅要幫助學生去辨析各種價值觀念，而且還要引導學生自覺、自愿地選擇符合社會道德原則的價值觀念。但最終的抉擇要由學生作出。
五、給予恰當的獎勵與懲罰
獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。
(一)獎勵的類型
獎勵有物質的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵)；/考/試大/有內部的(如自豪、滿足感)。也有外部的。
(二)給予獎勵注意點
給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當的獎勵物。最后，應強調內部獎勵。
(三)懲罰的方式
從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。
除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
一、有效的說服
教師經常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。
(一)呈現證據注意點
對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據，對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據；當學生沒有相反的觀點時，教師應只呈現正面觀點，不宜提出反面觀點，當學生原本就有反面觀點時，教師應該主動呈現兩方面觀點；當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點，當說服的任務是培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的態(tài)度時，應提出正反兩方面的材料。
(二)說服注意點
教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，/考/試大/富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩(wěn)定的、長期的說服效果。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。
二、樹立良好的榜樣
(一)班杜拉的社會學習理論
社會學習主要指人如何在社會環(huán)境中進行學習。班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調節(jié)自己的行為。
觀察學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果發(fā)生的替代性學習。這種學習過程并非直截了當完成的，相反要經過注意榜樣的行為特征、在頭腦中組織和編碼所觀察到的信息、以適當的方式再現出所觀察到的行為方式、對這種行為方式進行各種形式的強化等過程來實現。其中強化不僅包括外部強化，還包括自我強化和替代強化。替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。班杜拉認為．觀察學習中替代強化或替代懲罰是非常重要的。
(二)呈現榜樣注意點
1．給學生呈現榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，這樣可以使學生產生可接近感。
2．給學生呈現受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣。
(三)榜樣行為示范的方式
1．直接的行為表現；2．言語講解來描述某種行為方式；3．身邊的真人真事的現身說法；4．各種傳播媒介。
三、利用群體約定
具體操作程序：
(一)清晰而客觀地介紹問題的性質。
(二)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。
(三)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。
(四)引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。
(五)使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務。
(六)學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。
(七)引導大家對改變的態(tài)度進行評價。使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。
四、價值辨析
價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現自身的價值觀并指導自己的道德行動。
在價值觀辨析的過程中．教師引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發(fā)現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。
一種觀念要真正成為個人的道德價值觀．須經歷三個階段七個子過程。
(一)選擇階段
1．自由選擇。讓學生思考“你認為你是從什么時候第一次產生這種想法的?”
2．從多種可選范圍內選擇。讓學生思考“在你產生這一想法之前，你經�？紤]什么事情?”
3．充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。讓學生思考“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣?”
(二)贊賞階段
4．喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學生考慮“你為這一選擇感到高興嗎?”
5．愿意公開承認自己的選擇。讓學生回答“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎?”
(三)行動
6．按自己的選擇行事。教師可以對學生說“我知道你贊成什么了，現在你能為它做些什么呢?需要我?guī)兔?”
7．作為一種生活方式加以重復。教師問學生“你知道這一途徑已經有一段時間了嗎?”
這整個過程實際上就是一個“賦值過程”。
由于價值辨析的方法基本是誘導性的，教師的作用就在于設計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學生暴露、陳述、思考、體驗并實現某種價值觀。教育者不僅要幫助學生去辨析各種價值觀念，而且還要引導學生自覺、自愿地選擇符合社會道德原則的價值觀念。但最終的抉擇要由學生作出。
五、給予恰當的獎勵與懲罰
獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。
(一)獎勵的類型
獎勵有物質的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵)；/考/試大/有內部的(如自豪、滿足感)。也有外部的。
(二)給予獎勵注意點
給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當的獎勵物。最后，應強調內部獎勵。
(三)懲罰的方式
從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。
除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
【糾錯】
