第三節(jié)選擇教學(xué)策略
來源：發(fā)布時(shí)間：2009-01-09 11:15:37
、教學(xué)策略的含義
教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。
二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
(一)含義
指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行�、在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。它是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，適用于團(tuán)體教學(xué)。
(二)指導(dǎo)教學(xué)的操作步驟
在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。
(三)指導(dǎo)教學(xué)包括的活動(dòng)
①?gòu)?fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。②呈現(xiàn)新材料。③提供有指導(dǎo)的練習(xí)。④提供反饋和糾正。⑤提供獨(dú)立的練習(xí)。⑥每周或每月的復(fù)習(xí)。
三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的含義
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。它由布魯納明確提出，是一種以學(xué)生自身活動(dòng)為主的教學(xué)策略，適用于小組和個(gè)別教學(xué)。
2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)所經(jīng)的階段
一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：第一，教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；第二，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；第三，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；第四，確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
第一，自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)，知識(shí)更為鞏固，也更易于應(yīng)用；第二，能掌握一定的認(rèn)知策略；第三，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；第四，使學(xué)生邏輯思維能力和形象、直覺思維能力得到鍛煉，有助于發(fā)展智力；第五，有助于培養(yǎng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
5．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺點(diǎn)
第一，需要隨情境變化而靈活運(yùn)用，一般教師難以把握；第二，偶爾駕馭不當(dāng)，教學(xué)上有失控的風(fēng)險(xiǎn)；第三，學(xué)生之間會(huì)發(fā)生干擾；第四，教學(xué)速度會(huì)放慢。
(二)情境教學(xué)
1．含義
情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
2．特點(diǎn)
在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境；教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問題；學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)未被人為地簡(jiǎn)化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)問題情境之中。教學(xué)的過程要與實(shí)際的解決問題的過程相似：教師提出現(xiàn)實(shí)問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的過程相類似的探索過程。學(xué)生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學(xué)生為了解決當(dāng)前問題而學(xué)習(xí)它們，通過解決問題而深刻理解它們，并把這些知識(shí)的意義與應(yīng)用它們的具體問題情境聯(lián)系在一起。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合于學(xué)生解決問題的過程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。
(三)合作學(xué)習(xí)
1．含義
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
2．合作學(xué)習(xí)的目的
合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。
3．合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征。(1)分工合作，指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；二是工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。(2)密切配合，指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。，(3)各自盡力，合作學(xué)習(xí)的基本理念是同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就。(4)社會(huì)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生們必須具備兩項(xiàng)基本技能，一是語言表達(dá)能力，二是待人處事的基本社交技巧。(5)團(tuán)體歷程，指由團(tuán)體活動(dòng)以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。
四、個(gè)別化教學(xué)
(一)個(gè)別化教學(xué)的含義及所包含的環(huán)節(jié)
1．個(gè)別化教學(xué)的含義
個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
2．個(gè)別化教學(xué)包括的環(huán)節(jié)
個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
(二)幾種經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式
1．程序教學(xué)
程序教學(xué)是20世紀(jì)第一個(gè)具有全球影響的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。從編寫程序教學(xué)教材到實(shí)施程序教學(xué)所依據(jù)的原則：一是小步子原則；二是積極反應(yīng)原則：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng)；三是及時(shí)強(qiáng)化原則；四是自定步調(diào)原則；五是低的錯(cuò)誤率原則。
2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction，簡(jiǎn)稱CAI)指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。
CAI的優(yōu)點(diǎn)：首先是交互性，即人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，其次是即時(shí)反饋，第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息，第四是自定步調(diào)等。
CAI發(fā)展表現(xiàn)出的趨勢(shì)：一是綜合化；二是網(wǎng)絡(luò)化；三是智能化。
CAI在教學(xué)中的模式有：操作與練習(xí)；個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)話；模擬；游戲；問題解決。
3．掌握學(xué)習(xí)
(1)含義：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
(2)步驟：要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都包含一組課，然后，教師編制一些形成性測(cè)驗(yàn)。學(xué)完一個(gè)單元之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績(jī)低于規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直到掌握。
(3)掌握學(xué)習(xí)中判定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)
采用掌握學(xué)習(xí)這個(gè)方法，學(xué)生的成績(jī)，是以成功完成內(nèi)容單元所需時(shí)間而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次為依據(jù)的。學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀挥胁町�。這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功學(xué)完這些單元所花時(shí)間上。
(4)關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的結(jié)論
第一，它的優(yōu)勢(shì)在于能真正做到使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和個(gè)性的形成。
第二，在中小學(xué)教學(xué)上，短期實(shí)施較長(zhǎng)期實(shí)施有效。
第三，掌握學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增加成就感，此種訓(xùn)練后的學(xué)生在求學(xué)態(tài)度上較積極。
教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。
二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
(一)含義
指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行�、在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。它是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，適用于團(tuán)體教學(xué)。
(二)指導(dǎo)教學(xué)的操作步驟
在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。
(三)指導(dǎo)教學(xué)包括的活動(dòng)
①?gòu)?fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。②呈現(xiàn)新材料。③提供有指導(dǎo)的練習(xí)。④提供反饋和糾正。⑤提供獨(dú)立的練習(xí)。⑥每周或每月的復(fù)習(xí)。
三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的含義
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。它由布魯納明確提出，是一種以學(xué)生自身活動(dòng)為主的教學(xué)策略，適用于小組和個(gè)別教學(xué)。
2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)所經(jīng)的階段
一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：第一，教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；第二，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；第三，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；第四，確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
第一，自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)，知識(shí)更為鞏固，也更易于應(yīng)用；第二，能掌握一定的認(rèn)知策略；第三，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；第四，使學(xué)生邏輯思維能力和形象、直覺思維能力得到鍛煉，有助于發(fā)展智力；第五，有助于培養(yǎng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
5．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺點(diǎn)
第一，需要隨情境變化而靈活運(yùn)用，一般教師難以把握；第二，偶爾駕馭不當(dāng)，教學(xué)上有失控的風(fēng)險(xiǎn)；第三，學(xué)生之間會(huì)發(fā)生干擾；第四，教學(xué)速度會(huì)放慢。
(二)情境教學(xué)
1．含義
情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
2．特點(diǎn)
在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境；教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問題；學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)未被人為地簡(jiǎn)化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)問題情境之中。教學(xué)的過程要與實(shí)際的解決問題的過程相似：教師提出現(xiàn)實(shí)問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的過程相類似的探索過程。學(xué)生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學(xué)生為了解決當(dāng)前問題而學(xué)習(xí)它們，通過解決問題而深刻理解它們，并把這些知識(shí)的意義與應(yīng)用它們的具體問題情境聯(lián)系在一起。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合于學(xué)生解決問題的過程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。
(三)合作學(xué)習(xí)
1．含義
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
2．合作學(xué)習(xí)的目的
合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。
3．合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征。(1)分工合作，指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；二是工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。(2)密切配合，指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。，(3)各自盡力，合作學(xué)習(xí)的基本理念是同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就。(4)社會(huì)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生們必須具備兩項(xiàng)基本技能，一是語言表達(dá)能力，二是待人處事的基本社交技巧。(5)團(tuán)體歷程，指由團(tuán)體活動(dòng)以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。
四、個(gè)別化教學(xué)
(一)個(gè)別化教學(xué)的含義及所包含的環(huán)節(jié)
1．個(gè)別化教學(xué)的含義
個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
2．個(gè)別化教學(xué)包括的環(huán)節(jié)
個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
(二)幾種經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式
1．程序教學(xué)
程序教學(xué)是20世紀(jì)第一個(gè)具有全球影響的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。從編寫程序教學(xué)教材到實(shí)施程序教學(xué)所依據(jù)的原則：一是小步子原則；二是積極反應(yīng)原則：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng)；三是及時(shí)強(qiáng)化原則；四是自定步調(diào)原則；五是低的錯(cuò)誤率原則。
2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction，簡(jiǎn)稱CAI)指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。
CAI的優(yōu)點(diǎn)：首先是交互性，即人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，其次是即時(shí)反饋，第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息，第四是自定步調(diào)等。
CAI發(fā)展表現(xiàn)出的趨勢(shì)：一是綜合化；二是網(wǎng)絡(luò)化；三是智能化。
CAI在教學(xué)中的模式有：操作與練習(xí)；個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)話；模擬；游戲；問題解決。
3．掌握學(xué)習(xí)
(1)含義：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
(2)步驟：要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都包含一組課，然后，教師編制一些形成性測(cè)驗(yàn)。學(xué)完一個(gè)單元之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績(jī)低于規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直到掌握。
(3)掌握學(xué)習(xí)中判定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)
采用掌握學(xué)習(xí)這個(gè)方法，學(xué)生的成績(jī)，是以成功完成內(nèi)容單元所需時(shí)間而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次為依據(jù)的。學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀挥胁町�。這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功學(xué)完這些單元所花時(shí)間上。
(4)關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的結(jié)論
第一，它的優(yōu)勢(shì)在于能真正做到使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和個(gè)性的形成。
第二，在中小學(xué)教學(xué)上，短期實(shí)施較長(zhǎng)期實(shí)施有效。
第三，掌握學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增加成就感，此種訓(xùn)練后的學(xué)生在求學(xué)態(tài)度上較積極。
【糾錯(cuò)】
